計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學英語教學模式探索*

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計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學英語教學模式探索*

楊琦

(菏澤學院外國語系，山東菏澤274015)

摘要：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展使得計算機網(wǎng)絡(luò)作為一種教學輔助手段廣泛應(yīng)用于外語教學領(lǐng)域。基于交互式語言教學法的理論，本文提出了適合大學英語教學的課堂講授和網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的教學模式，目的在于克服現(xiàn)有大學英語課堂教學組織的缺陷，使學習者可以利用各種交互功能獲得理想的學習環(huán)境，更好地促進大學英語教學。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；交互式；大學英語教學

長期以來，我國大學英語的傳統(tǒng)教學模式是“以教師為中心”，這種教學模式與高素質(zhì)的教師相結(jié)合，在特定的歷史時期確實培養(yǎng)了大批英語人才。但隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，已遠不能滿足高等教育培養(yǎng)目標的要求。基于網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助語言教學手段可以極大地發(fā)揮建構(gòu)主義教學的優(yōu)勢，促進師生之間的交流，為英語學習者提供一個更加廣闊的學習空間和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，從而使傳統(tǒng)英語學習環(huán)境在時間、空間上得到延伸和擴展，英語學習也因此變得更加生動有趣，極大地實現(xiàn)了信息化時代學習資源的共享。

一、交互性英語教學模式的理論依據(jù)及內(nèi)涵

交互活動是指在相互影響的基礎(chǔ)上，兩人或多人之間合作交換彼此的思想、情感或者觀點。交互式教學法，又被稱為互動教學法，最早是由美國教育心理學家Palincsar在1982年提出的一種閱讀策略教學方法。它是依據(jù)支架式教學理論發(fā)展起來的一種新的教學模式。交互式教學就是以學習者為中心來組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學習者全程參與教學活動，使之成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學活動中的主導(dǎo)作用，從而真正實現(xiàn)教學信息在教與學之間的雙向流動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學法以教師與學生、學生與學生之間互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學中的教師、學習者、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息傳輸。強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)是建構(gòu)主義的核心內(nèi)容。“以學習者為主體，以教師為主導(dǎo)”是大學英語教學對師生角色的全新界定。教師和學習者是教學過程中兩個最重要的因素。多媒體教學強調(diào)要充分發(fā)揮學習者的主體作用，但并不是說教師的主導(dǎo)作用就消失了。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始階段對學習者學習興趣的激發(fā)，中間階段對難點的釋疑以及結(jié)尾階段對學習的概括總結(jié)。這一切都離不開教師的積極作用。學習者是學習的主體，作為教師，必須為學習者全身心學習創(chuàng)造條件。因此在教學中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢結(jié)合起來，積極構(gòu)建學習者的知識體系，調(diào)動學習者的學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而提高課堂的參與度。

網(wǎng)絡(luò)交互式教學主要包括學習型互動教學以及網(wǎng)絡(luò)型互動教學兩種方式。學習型互動教學是指學習者從網(wǎng)頁上學習知識，或把自己的信息發(fā)布到網(wǎng)頁上與人進行分享交流。這種互動形式主要包括學習者學習網(wǎng)頁、學習信息發(fā)布、在線課程瀏覽、教學信息檢索等，它能提供信息的不斷更新，為學習者提供最新的教學信息以及掌控學習情境。網(wǎng)絡(luò)型互動教學主要是借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺來與他人進行互動。交互式大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的主要目的就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的最佳結(jié)合。師生之間以及生生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行互動交流以及協(xié)作學習。通過為學習者創(chuàng)造人機對話的人性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來注重學習者的個性差異，給予學習者足夠的學習時間和空間，讓學習者在豐富的英語資源中自主發(fā)展，充分開發(fā)學習者自身的主觀能動性，提升其學習能力和創(chuàng)新能力。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學英語教學模式的構(gòu)建

構(gòu)建基于計算機網(wǎng)絡(luò)的交互式大學英語教學模式不僅需要有適合的教學理論作為基礎(chǔ)，還取決于它是否能夠滿足廣大師生的學習需求。只有被其認可的教學模式才能被推廣運用并達到促進學生學習的目的。因此了解學生和教師的需求是極為重要的。

(一)針對大學英語教學及其英語學習模式的調(diào)查

作者對本校外國語系15名大學英語教師和隨機抽取的200名非英語專業(yè)本科生就大學英語教學以及英語學習模式進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，91％的師生對本校普遍采用的多媒體授課模式持肯定態(tài)度，87％的教師和82％的學生希望計算機網(wǎng)絡(luò)能在大學英語教學以及英語學習過程中得以進一步推廣。絕大多數(shù)師生對以網(wǎng)絡(luò)和計算機為基礎(chǔ)的交互式大學英語教學模式表現(xiàn)出極大的興趣與期待。因此探索行之有效的新型大學英語教學模式，是廣大師生共同的心聲。

(二)交互式大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的流程設(shè)計

1.教學目標設(shè)計

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學習者的英語綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學英語教學法主要由語言大綱和文化大綱兩部分組成，所指定的單元教學目標注重課文詞匯、語言結(jié)構(gòu)、與課文相關(guān)的背景知識介紹、聽說讀寫譯技能訓(xùn)練等；課文后的練習也基本圍繞這些部分展開。這種教學模式往往以幫助學習者通過考試為目標，嚴重影響了課堂雙向交際活動的開展，所培養(yǎng)出來的學習者應(yīng)試能力強，而能熟練運用語言的交際能力欠缺。交互性英語教學法從語言、文化、交際和一般的語言教育四個維度組織設(shè)計教學過程，不僅有英語語言知識的傳授和訓(xùn)練，也有英語文化知識的學習和掌握。更有利于學生的全面發(fā)展。

2.學習者群體分析設(shè)計

英語對每個學習者來說，其重要性各不相同，彼此的學習重點自然也就不一樣。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學習者重點在于提高自己的口語交際能力，機械電子專業(yè)的學習者主要是為了閱讀英文文獻。此外，學習者自身英語學習能力和英語實際水平也存在較大的個體差異。因此，英語教學應(yīng)善于捕捉學習者在英語方面的不同學習需求，為學習者提供多元化、多層次、多維度、多結(jié)構(gòu)的教學服務(wù)，確保課程設(shè)置能充分體現(xiàn)個性化，給學習者以充分展示自己的空間。

3.互動類型設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學模式的互動主要由以下幾種類型：

(1)操作型互動，主要是指通過師生之間的互動交流來選擇學習內(nèi)容以及控制學習的進度。例如在初始階段，學習者可以通過教師的指導(dǎo)選擇學習內(nèi)容，學習者在在線學習的過程中隨時和在線教師保持互動性交流，在線教師負責幫助學習者獲取學習信息并指導(dǎo)其學習。

(2)反思型互動，主要是指學習者在學習的過程中，遇到難點時可以與教師及其他學習者進行互動交流，進行在線提問。在線提問，既有實時提問，也有異時提問。學習者可以在留言欄內(nèi)提交自己的問題，教師可以在有空時進行回復(fù)。實時提問則由教師和學習者約定具體的答疑時間，在線回答學習者的問題。從而幫助學習者完成對學習內(nèi)容的再加工。

(3)浸入型互動，是指學習者為了完成對知識的遷移而在虛擬的學習環(huán)境中進行的互動。例如師生之間進行互換角色的扮演、模擬交際活動等。在這一活動中學習者進行全身心地投入，以在特定的環(huán)境中完成認知過程。

由此可見，從操作型互動到浸入型互動，這三種互動對于認知過程的支持水平漸高，而學習者對于信息的加工也愈復(fù)雜，獲取的信息層次也愈高。

三、網(wǎng)絡(luò)交互式大學英語教學模式的優(yōu)勢

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語交互式教學模式作為信息技術(shù)所催生的一種新型教學模式，有著非信息技術(shù)環(huán)境下教學模式所無法比擬的優(yōu)勢。實現(xiàn)了課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習的有機結(jié)合，架起了外語教學理論與計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學實踐的橋梁。

首先，能為學生營造良好的語言環(huán)境。語言是在特定的情境中進行和完成的一種交際行為。當前我國外語教學中存在的最大問題是來自于母語的干擾。這就要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的語言環(huán)境，使學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”。傳統(tǒng)教學中師生活動少，情景設(shè)置單調(diào)，學生學習興趣下降，影響實際教學效果。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)良好的交互式外語教學環(huán)境，如人機對話、師生對話、生生交流、情景練習等。從而極大地提高學生的學習效率以及學習效果。

其次，可以為學習者提供無限的英語學習資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大且知識更新快，內(nèi)容生動有趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語教學的最大優(yōu)勢便是其直觀形象性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使圖片、聲音、文字得到有機融合，整體呈現(xiàn)，從而使得平面的書本知識變得生動、立體化。為此學生也更愿意學習課本，拓展知識。此外，教師可以積極引導(dǎo)學生進行網(wǎng)上互動交流。教師可以利用E-mail，QQ等普遍使用的交流工具，將需要掌握的重點、難點等上傳到QQ的“共享文檔”中讓學習者下載，或在校園網(wǎng)上建立大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺。學習者可以隨時進入虛擬聊天室，與同學討論學習、生活等方面的知識，通過分享彼此積累的學習資源將合作學習的行為深化，形成學習者學習社區(qū)；或通過E-mail向老師咨詢疑難問題、交流學習經(jīng)驗和感受。通過諸如此類的方式，教師可以更加詳細地了解學習者的個體情況，而學習者也能從教師處獲得更加具體，也更加有針對性的個別輔導(dǎo)，從而取得良好的學習效果。

再次，可以進行多種教學方式的教學，也更有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學的最大弊端就是教師按照一個進度集中授課，學生只能按照教師的進度被動地接受，不便于學生進行個性化學習。基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學模式使用文本、語音、動畫、網(wǎng)絡(luò)論壇等各種多媒體形式表現(xiàn)教學內(nèi)容。學習者可以選擇在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)進行學習，學習自己真正需要的知識。例如，學習者可以根據(jù)自己的情況，有針對性地重點學習詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)或選擇反復(fù)訓(xùn)練聽力和發(fā)音。關(guān)于場景對話的練習，學習者可以選擇觀看動畫片或者通過網(wǎng)絡(luò)論壇進行語音交流來增強學習者的語言運用能力。使其學習的主動性得到真正的發(fā)揮。

最后，具有較好的考評系統(tǒng)。教師把預(yù)先設(shè)計好的課程評估方案公布在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，要求學習者在學期中按照方案規(guī)定的日期自覺完成學習任務(wù)，并接受測試與評估，將學習任務(wù)安排在平時，可以在一定程度上減輕學習者期末考試時的壓力。教師可以根據(jù)學習者在各種交互性評估活動的表現(xiàn)、登陸學習平臺次數(shù)和網(wǎng)上留言情況等給出相應(yīng)的評價和成績。學習者自評主要讓學習者在每次完成學習任務(wù)后對自己進行反思性評價，查缺補漏，爭取進步。學習者互評主要是指學習者在小組活動或者情境對話等活動中，對小組成員在活動中的表現(xiàn)和學習情況進行相互評價，指出各自的優(yōu)缺點，互幫互助，共同進步。教師評估、學習者自評和學習者互評可以分別用于不同的活動，所列出的成績納入期末課程考核總成績的評定之中。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學英語教學模式是一種比較理想的教學模式，可以融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、音視頻各種技術(shù)，提供各種豐富的交互功能，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的有機整合。利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢加速大學英語教學改革的步伐，為大學英語課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習搭建溝通的橋梁，從而為學習者構(gòu)建最理想的學習環(huán)境。

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(責任編輯：王佩)

A Study of Network-based Interactive Mode in College English Teaching

YANG Qi

(Foreign Languages Department of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

Abstract：With the rapid development of network multimedia technology，computer network has been widely used as a means of teaching-aid in foreign languages teaching.Based on the theory of interactive language teaching，the paper presents a teaching model suitable to college English teaching which combines classroom teaching with network-aided autonomic learning.It aims to overcome the defects in current college English classroom teaching and make learners make use of all kinds of interactive functions to obtain an ideal environment and thus promote college English teaching.

Key words：network； interactive mode； college English teaching

作者簡介：楊琦(1981-)，女，山東單縣人，菏澤學院外國語系講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學及大學英語教學。

*收稿日期：2015-04-06

文章編號：1673-2103(2015) 03-0105-03

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A