小學教育人才培養模式探究

姜文田

摘 要：當代國際教師專業化發展的必然趨勢是把小學教師教育納入高等教育體系。隨著科技的進步和社會的發展，隨著提高小學教師學歷水平的要求越來越迫切。當代國際教師專業化發展的必然趨勢是把小學教師教育納入高等教育體系。小學教師素質的培養應該是小學教師教育的重點內容。綜合性復合型小學教師是未來小學教育專業人才培養的模式，應注重培養“綜合性”、“專業性”、“分科性”、“大學性”這四個培養模式。

關鍵詞：小學教育 人才培養 培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0160-01

當代國際教師專業化發展的必然趨勢是把小學教師教育納入高等教育體系。在對小學教師教育專業建設方面，近年來，許多學者開展了諸多研究，但目前的研究依然處于經驗積累階段。所以，怎樣適應新模式下教師教育的要求，怎樣培養合格的小學教師，和對小學教師教育培養模式的要求，目前已經成為教師教育改革體系中具有重要現實和理論意義的課題。

1 小學教師教育納入高等教育體系的歷史必然性

以往教師教育體系總共分三個層次：中等師范院校培訓的小學教師，教師培訓院校培訓的中學教師，以及高等師范院校培訓的高中老師。很長一段時間，我國小學教育師資力量一直在中等師范院校培養的體系中產生，高等師范專科學校在上世紀80年代開始設立小學教育專科的專業，這表明小學教師教育正式納入高等教育的體系中。將小學教師教育納入高等教育體系有什么好處呢。許多學者對小學教育專業建設的必要性這一方面進行了深入的研究，我國教師教育發展的必然趨勢就是將小學教師教育納入高等教育體系中。截止2010年，在我國新增小學教師中，擁有本科學歷者達到70%左右。以上說明，提高小學教師教育、教學的層次，改革小學教師的培養機制是小學教師教育的趨勢。所以，為了順應社會的發展，條件比較成熟的高等師范院校都應積極爭取，參與、引導教師教育改革，將小學教師教育納入高等教育體系是大勢所趨。

2 培養高素質的小學教師是小學教育工作的本質要求

小學教育工作的復雜性和特殊性是由小學生獨特的心理和生理上的特點造成的，同時，也決定了小學教育應該具有幾個方面的特點。

第一，處于小學階段的學生正是心理素質、情緒形成、自我意識的形成的關鍵時期，教師對小學生的品質教育相比文化知識傳播顯得更加重要。相比較而言，對小學教師專業化培訓的要求也更高。這對小學教師職業規范和職業態度顯得格外重要。

第二，處于小學階段學生的思維特征，對于小學教師的教學技能、技巧提出了比較高的要求。小學生的形象思維主要是由具體思維，逐步向抽象邏輯思維過度，但直接經驗和情感經驗大多與小學生抽象性邏輯相聯系。這就要求小學教師在教學技能、技巧上，尤其是制作多媒體技術的能力應該高于同級別的中學教師。

第三，開發處于小學階段學生的各種潛能，對從事小學教育的教師們提出了更高的要求。小學教師必須全面進行啟蒙教育是由小學生教育發展水平低，發展方向不明確所決定的。小學教師所掌握的知識面應更廣泛，這就要求小學教師在美育、音樂、體育方面具有教育的特長和素養。

第四，針對處于小學階段學生好動、自控能力差的特點，班級管理方面對小學教師的培養提出了的更高要求。對于中學生而言，小學生的興趣發展、個性發展具有更大的不確定因素，這要求小學教師要善于了解學生，善于個別教育，善于啟發誘導。

總之，小學教師獨特的職業特點，是小學教師教育、教學能力專業化方向發展的客觀基礎，也是小學教育專業形成的客觀基礎。

3 小學教育的人才培養模式

在我國，小學教師培訓院校對小學教育的人才培養模式仍處于探索階段，國家和地方相關教育行政部門尚未發布一個指導性文件。從1999年小學教育本科專業正式設立，許多專家、學者經過10多年的探索和研究，在小學教育專業建設的理論與實踐中取得了一定的進展。在對國內承擔小學教育師范院校本科專業的調查研究基礎上，結合小學教育本科專業的最新發展趨勢，總結了三種具有代表性的培養模式。

第一，小學教育專業的“綜合性”和“專業性”。

小學教師應該具有較全面教育、教學能力和一定研究能力，同時，也應該具有綜合性模式不分學科，目標定位在能勝任多個學科教育、教學的需求。以東北師范大學、杭州師范大學為代表，綜合性模式是一種新型的小學教師培養模式。該模式旨在培養小學教師素質的綜合素質和培養適應面廣的復合型小學教師。

所謂的綜合模式，指的是學生在每一個學期不是專門學習某一個學科，而是廣泛涉獵與小學課程相關的學科內容知識和學科教學方法。一般情況下，學習側重語、數兩大學科，同時兼顧科學與品德等學科。綜合模式的培養目標是能夠勝任多學科教育、教學的小學教師，重視學習多學科的基礎和教育理論方法與技能的訓練是期主要特點。

第二，“分科型”模式

在我國，高等院校小學教育專業設置的方向主要有語、數、外、音、體、美、科學教育以及信息技術等。針對小學開設的學科來培養小學教師的模式是分科模式。分科模式重點在于突出小學分科教學的既存事實，認為專業化的小學教師應具有專門的學科基礎和教學技能。分科型模式借鑒的是培養中學教師的模式，其科目層次卻與分科專業設置大相徑庭，分科型模式更多地體現了小學教育的專業特點。

第三，“大學性”模式

在中等師范教育體系中小學教育專業已經存在了上百年，只要它進入了高等教育體系，其課程深度就必須具有大學的學術水準。對于中師升格為大專和中師辦大專的院校來說，這個問題顯得尤為突出。

“大學性”對五年制師范教育來說應當具有“大專性”的指導。在五年制師范教育課程體系中，課程多從高中教學大綱中選定，在“大專性”方面能夠體現其目標的只有教育類課程和學科方向性課程。實踐證明，通過學科性課程實現五年制師范教育的“大專性”是正確的。這種五年制師范教育的課程體系培養了具有比中等師范院校學生更高的綜合素質和專業水平。“大學性”絕不只是簡單地開設一些基礎課程，它涵蓋了課程大綱的建設、專業教師隊伍的建設、教材的建設、課堂教學實施方式的改革，甚至包括校園氛圍的建設等等。那么，五年制師范教育課程是怎樣實現其“大專性”特點的呢？五年制范師教育課程的設計者們確實是想通過各類課程的建設來達到大專的水平，但是由于以初中為起點的教育難以在綜合素質方面超越高中為起點的教育，因此公共文化這一類課程實際情況看上很難達到大專水平。

以小學教育為基地，堅持為基礎教育服務。通過開展各種社會服務達到鍛煉隊伍的目的，使教師、學生同時獲得來自教育現場的實踐感悟，促進教師、學生的共同發展。

參考文獻

[1] 唐京偉.國際化視野下的中國小學教師本科化戰略研究[D].長春：東北師范大學教育科學學院，2005.

[2] 饒從滿.當代日本小學教育[M].太原：山西教育出版社，1999.

[3] 易森林.綜合性：小學教育專業（本科）的性質——對當前小學教育專業（本科）分文、理方向設置的思考[J].蘇州教育學院學報，2003（3）：37.

[4] 李淑芬，劉國權.教師專業化發展與小學教育專業建設的思考[J].中小學教師培訓，2005（10）：14-15.

[5] 郭黎巖.高師本科小學教育教育課程體系的構建[J].教師教育研究，2006（11）：29-32.

[6] 梁寧建.基礎心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[7] 唐松林.高師課程設置比較研究[J].集美大學教育學報，2000（1）：49-55.endprint