跨文化交際框架下的意大利語教學(xué)

廖田甜

摘 要：隨著科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度全球化，各國交往日益頻繁，單純的培養(yǎng)語言能力的教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。意大利語教學(xué)中注重文化信息和文化因素的引入，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)意大利語，不僅要學(xué)習(xí)語言文化符號，而且要學(xué)習(xí)這種語言所承載的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)的最終目的是成功地進(jìn)行跨文化交際。但僅僅擁有語言能力并不能保證交際的順暢進(jìn)行。東西方在生活習(xí)俗、道德規(guī)范、宗教信仰、價(jià)值觀、世界觀等方面的差異成為跨文化交際的障礙。因此，教學(xué)不應(yīng)該只重視語言符號，語法規(guī)則的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際 社會環(huán)境 文化習(xí)俗

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0173-01

1 文化引入與意大利教學(xué)的聯(lián)系

1.1 文化引入

意大利語教學(xué)中注重文化信息和文化因素的引入，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。語言和文化的這種關(guān)系在中意兩種文化和中意兩種語言中的對比中得到了充分的體現(xiàn)，文化有鮮明的民族性，中意兩個(gè)民族在風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，思想觀念，歷史背景等方面差異導(dǎo)致語言的巨大差異，也反映文化差異。

1.2 文化與語言的關(guān)系與差異

文化差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，目的語一方可能會認(rèn)為對方粗魯或無禮，從而造成交際困難或沖突。比如日常打招呼，中國人大多使用“吃了嗎？”“上哪呢？”等，這體現(xiàn)了人與人之間的一種親切感。可對西方人來說，這種打招呼的方式會令對方感到突然、尷尬，甚至不快，因?yàn)槲鞣饺藭堰@種問話理解成為一種“盤問”，感到對方在詢問他們的私生活，而意大利人見面會說：“fa bel tempo oggi”今天天氣不錯(cuò)啊。

稱謂方面，在漢語里，一般只有彼此熟悉親密的人之間才可以“直呼其名”。但在西方，“直呼其名”比在漢語里的范圍要廣得多。在意大利，常用“signore先生”和“signora夫人”來稱呼不知其名的陌生人，對十幾或二十幾歲的女子可稱呼“signorina小姐”。在家里，可以直接叫爸爸、媽媽的名字。對所有的男性長輩都可以稱“zio叔叔”，對所有的女性長輩都可以稱“zia阿姨”。這在我們中國是不行的，必須要分清楚輩分、老幼等關(guān)系，否則就會被認(rèn)為不懂禮貌。

在意漢語言中，有些動(dòng)物的象征意義截然不同。有些在中國是貶義的動(dòng)物在意大利確實(shí)神圣的生靈。例如“Cane”意大利語的狗與中國比喻就不相同。中文自古就有厭惡“狗”的文化心里，在漢語詞匯中，一般是貶義詞匯，例：狗腿子、喪家之犬、狗仗人勢、狗急跳墻、狼心狗肺、狐朋狗友等。而Cane完全沒有這個(gè)用法，意大利語使用這個(gè)單詞一般都很中性，如“Non cera un cane”一個(gè)人影都沒有，“l(fā)avorare come un cane”干活辛苦，“battere il cane al posto del padrone”那弱小者撒氣，“trattare qualcuno come un cane”對待某人不好。在漢語中“龍”是象征天上的神，神圣莊嚴(yán)不可侵犯，而意大利語的“Drago”是兇惡的妖魔，是邪惡的象征。

文化理解是人與人之間交流的規(guī)則，是一種語言，也是一種工具。所以，意大利語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合。

2 意大利語教學(xué)中文化引入的內(nèi)容

2.1 教師明確教學(xué)方法

教師要意識到教學(xué)的最終目的是使學(xué)生運(yùn)用這種語言進(jìn)行跨文化交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。了解語言與文化不可分割的關(guān)系，認(rèn)識文化因素在語言教學(xué)中的重要性，提高文化教學(xué)意識。教師可以利用幻燈片展示、旅游文化短片，播放錄像或電影的方式使學(xué)生盡可能多地接觸各種交際場合中的語用規(guī)則，使學(xué)生感受真實(shí)情景中不同場合的特定用語。比如課堂教學(xué)是有關(guān)婚禮的內(nèi)容，教師可以播放一些電影中的婚禮場景，這既能使學(xué)生了解西方婚禮的習(xí)俗以及這種場合里人們的言談舉止，又能使學(xué)生對所學(xué)的語言知識加以鞏固。

2.2 豐富課堂教學(xué)資源

在課外，通過多種途徑介紹西方的禮儀、風(fēng)俗、宗教、信仰、人生觀、世界觀等；有條件的學(xué)校還可以聘請外教，學(xué)生通過與外教接觸，不僅能提高語言能力，而且能學(xué)到人際交往、社會文化背景方面的知識，有利于提高跨文化交際能力。教師可以幫助學(xué)生組織一些活動(dòng)，比如排練情景劇，在排練與演出中學(xué)生能夠切實(shí)體會西方人的思維、行為以及表達(dá)思想的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，提高文化適應(yīng)性。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生接觸意大利文化

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀意大利語報(bào)刊、雜志、小說，閱讀中不僅要學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看原版節(jié)目或影片，掌握人們在交際中應(yīng)遵循的規(guī)則，如稱呼、寒喧、致歉、告別等用語，加深對意大利人崇尚的自由、獨(dú)立、奮斗及個(gè)人隱私的理解。

3 結(jié)語

文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)和語言教學(xué)一樣，從學(xué)生的理解領(lǐng)悟水平出發(fā)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與各階段的語言教學(xué)相配合，相一致。可以偏重交際知識的學(xué)習(xí)，可以介紹一些生活習(xí)俗和交際禮儀方面的文化差異，講解意漢表達(dá)的差異，詞匯中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生簡單的跨文化交際能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對意大利國家思維模式、行為方式、個(gè)人信仰、世界觀和價(jià)值觀形成正確的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生跨文化交際的意識和能力，使學(xué)生能夠充滿信心、成功有效地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

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