技工院校“三階段”課程體系與評價模式構建

伊曉瀏

摘 要：隨著技工教育新一輪課程改革的不斷推進，如何進一步推進院校技能人才的培養和評價，適應一體化課程改革理念，符合多元化評價制度要求，使培養出來的技能型人才得到企業和社會的認可，并滿足企業的用人需求，實現技工院校和企業的雙贏局面，是值得我們進一步深入研究和迫切需要解決的課題。

關鍵詞：技工院校 汽修專業 課程體系 評價體系

廣州市高級技工學校汽修專業課程體系與評價模式的構建，是以企業對汽車修理工中、高級工和技師層次的用人需求為基礎，充分發揮職業技能評價鑒定的導向作用，通過企業和學校的深度合作，提出企業對汽修專業技能人才的使用標準，推動學校的課程和教學改革，培養企業認可的技能人才，以此建立一整套技工院校汽修專業技能人才的培養、評價和使用相結合的工學結合培養評價模式。

一、“三階段”課程體系解析

1.“三階段”課程體系內涵

根據技能人才的成長規律，學校汽修專業的“三階段”課程體系由“職業認知”“職業培養”及“職業實踐”三個階段構成。

（1）職業認知。該階段是學生在教師的指導下對所選職業的了解和啟蒙，培養學生學習能力、表達能力、展示能力等基本文化素養，以及培養學生職業興趣、職業道德、職業習慣、職業行為、職業技能等基本職業素養。學校汽修專業職業啟蒙課程通過組織學生參觀汽車整車廠、汽車4S店，進行職業生涯規劃教育、邀請企業資深員工來校交流等形式，讓學生對職業形成基本的認知。

（2）職業培養。該階段是以學生為主體，依據國家職業資格標準，以企業典型工作任務為學習內容，通過工作過程系統化的課程教學，培養學生初步的職業綜合活動能力等，達到國家相應職業資格能力水平。學校汽修專業的核心課程引入國家職業資格鑒定的標準，根據課程的具體需要采取多種教學手段。汽車發動機構造與維修開展理實一體化教學、汽車維修實訓開展實訓課程、汽車美容與維護采用下企業隨崗實訓等多種課型支撐。

（3）職業實踐。該階段是學生立足于企業實踐，通過“校企合作、工學結合”真實工作過程的職業實踐，全面感受職業的基本全貌，培養學生的崗位獨立工作能力、生產組織（管理）能力、企業融合能力等，達到企業合格員工的水平。所涉及的學習任務以企業的生產活動為主。

2.“三階段”課程體系構建路徑

廣州市高級技工學校汽修專業力圖構建符合職業能力養成規律的“三階段”課程體系，課程體系構建遵循以下技術路徑。

（1）第一條主線：課程體系的構建來自于行業企業調研和實踐專家訪談會及崗位工作任務分析的討論結果，確定了符合汽車維修職業能力養成規律的課程體系，并依據職業崗位需求確定核心課程、課程類型和教學手段。

（2）第二條主線：依據《汽車修理工國家職業標準》確定課程體系，學生必須獲得汽車修理工中、高級技能等級證書方可符合畢業條件，獲得畢業證書，此“雙證書”制度體現出技工學校的辦學特色。

（3）第三條主線：以“校企合作，工學結合”為切入點構建課程體系，以企業實踐為主線在每個學習階段引入不同的校企合作形式。通過企業參觀、企業隨崗和頂崗實習，實現課程與崗位對接，教學內容與生產內容對接，人才培養與用人需求對接，深化課程體系改革。

二、汽修專業“三階段”課程體系評價模式構建

1.評價模式構建的原則

學生成績考核與評價辦法要與企業對技能型人才的需求相適應，與社會認同相適應，促進學生的個性化發展，為此，本專業構建符合職業能力成長過程的多元評價體系，遵循以下評價原則：重視學生學習過程的考核、重視學生操作技能的考核、重視學生個性發展的考核、重視學生職業能力的考核、引入第三方評價等。考核的內容包括德育考核、學習過程考核、操作技能考核、個性發展考核、職業能力考核等。

多元學生評價重視從學生的日常表現中收集信息，幫助教師了解每位學生的愛好、心理、各方面智能等情況，提高教育教學的有效性。

2.考核方式、評價方法

在職業認知階段，對于通用能力課程（語文、數學、英語、德育、體育等）和基本技能課程（機械制圖、機械基礎等），采用過程性與終結性評價結合的形式，由學校確定考試和考查科目，考試科目采用“筆試成績+平時成績”來計算，考查課程的考核可采用問答式考試、開卷考試、筆試、面試等多種形式。

在職業培養階段，對于理實一體化課程和實訓課程，采用專業能力評價，圍繞國家職業標準，可采用口試、筆試、實訓等方式考核。對于工學一體化課程，采用方法能力測評，引入職業能力測評，圍繞4個能力級別8項能力指標（直觀性、功能性、使用價值導向、經濟型、企業工作流程、社會接受度、環保性、創新性）對任務進行評價。對于隨崗實訓課程，采用職業素養能力評價，圍繞企業對汽修專業技能型人才使用標準進行評價。

在職業實踐階段，對于頂崗實習課程，主要由企業負責考核（第三方評價），具體由企業選派的管理人員、技術指導師傅、實習指導教師負責，考核的主要內容是學生對企業規章制度和企業文化的認識，學生的企業融入度、學生完成工作任務的情況等。

三、汽修專業課程體系與評價模式的實踐

廣州市高級技工學校汽修專業以加強學生的職業能力為主線，設置符合職業認知規律的遞進式學習任務，采用多種教學策略、多元評價模式，與企業深度合作共同開展教學。

1.設置符合職業認知規律的遞進式學習任務

根據學生的認知規律和能力特征，由易入難、由簡到繁的設置遞進式學習任務，即遵從“結構原理認知—拆裝與檢測—故障診斷與排除”的規律設置學習任務，不斷提升學生的職業能力。

2.多種教學策略并存

廣州市高級技工學校汽修專業確立了根據不同的任務載體，選擇不同的教學策略的原則。

（1）理實一體化教學：結構原理認知的學習任務，貫徹以學生為主體的教育理念，采用任務驅動法，實施生本教學，讓學生在“做”中學，有利于激發學生的學習興趣。

（2）技能訓練（實訓課程）：機構拆裝與檢測任務，配備多工位實訓場地，采用四階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習總結）要求學生按照作業規范反復訓練，熟練作業。

（3）工學一體化教學：故障診斷與排除任務，以小組為單位，明確分工，以任務驅動的形式開展6個環節（明確任務/獲取信息—制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查控制—評定反饋）的教學過程，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與人協作的能力。

隨崗實訓：在汽車美容、汽車維護等課程安排1～2個月到校外實訓基地進行崗位輪訓，實現課程與崗位的對接，學習內容與生產內容的對接。

3.能力遞進的多元評價模式

（1）專業能力評價：結構原理認知、機構拆裝與檢測等學習任務的評價主要圍繞國家職業標準，采用口試、筆試、實訓等形式對學習過程進行評價。

（2）方法能力評價：機構故障診斷與排除等學習任務主要圍繞職業能力測評的8項指標進行評價。

（3）職業素養能力評價：對于在企業進行的隨崗實訓課程，主要圍繞企業對汽修專業技能型人才的使用標準進行評價，也可引入核心企業的作業標準。實施校企雙方共同考核。

四、小結

廣州市高級技工學校汽修專業“三階段”課程體系與評價模式的構建和運行，有效推動了專業技能型人才的培養和評價，適應一體化課程改革理念，符合多元化評價制度要求，使培養出來的技能型人才得到了珠三角地區企業和社會的認可，并滿足企業的用人需求，真正實現了技工院校和企業的雙贏。

（作者單位：廣州市高級技工學校）