小學語文課堂富有“語文味”的策略管窺

趙春穎

摘要：隨著教育改革的不斷進行，現階段的小學語文教學側重在教學過程中培養小學生的綜合素質，在教學過程中更加注重“語文味”。讓小學語文課堂富有“語文味”是現階段小學語文課堂教學的要求，作為小學語文教師需要尊重學生意愿，在提高小學生學習興趣的基礎上，營造語文教學環境，以此來提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 課文 寫作 情感激發

小學語文教學主要為了培養小學生運用語言的能力以及鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。在傳統的語文教學過程中，大部分語文教師會按照自身的意愿進行教學，在這一過程中難免會忽略了小學生的感受。嚴重影響了語文課堂的“語文味”。所以，為了提高課堂教學效率，營造良好的語文味，教師應從以下幾點出發。

一、品析文章，詮釋課文中的“語文味”

而且大部分的語文教師在教學過程中側重培養小學生的答題能力，忽視了對小學生綜合能力的培養，以及審美能力的培養，導致學生逐漸成為答題的機器，嚴重影響了學生的學習效率。

為了讓小學語文課堂富有“語文味”，語文教師首先需要指導學生對課文中的句子以及段落進行賞析，從中詮釋課文中的“語文味”。學生只有認真閱讀課文內容，品味文章中作者表達的思想感情，才能真正的體會到“語文味”。教師在課堂教學過程中需要示范朗讀，把自己感情和課文內容融入在一起，讓學生感受到文字的魅力。當然，學習的主體是學生，教師在其中只是起到輔導的作用，最主要的還是要讓學生跟著教師朗讀，讓學生真正置身到具體的語文課文營造的情境當中，從中領略課程語言帶來的獨特魅力，感受朗讀帶來的樂趣，從而激發自身學習語文知識的興趣，提高自身的學習效率。

例如，蘇教版第八冊語文課文《沙漠中的綠洲》中有一段介紹沙漠的文字“從飛機上往下看，阿聯酋到處都是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。”這是這篇課文的一開頭，作者用這段文字作為整個篇章的開頭宣誓了這段文字的重要性。所以，正確理解開頭文字的意思、作用以及意義就成為了理解整篇文章的關鍵。教師在講授這篇文章時需要指導學生充分理解該段文字的意思，以及作者選擇這段文字的意圖所在。通過分析開頭來掌握作者的表達方式，并從中體會作者的思想感情，以此來體味語文教材內容的“語文味”，提高自身的學習效率。

二、寫作練習，寫出課堂上的“語文味”

小學語文教學內容不單單局限在知識的傳授上，還需要教師通過開展實踐活動，提升小學生的綜合素質，培養小學生運用語言的能力。因此，寫作練習就成為幫助學生感受語文課堂上的“語文味”的重要方式之一。同時寫作能力的高低體現了學生與漢字之間關系的密切程度的高低，教師強化小學生的寫作訓練，有利于加深小學生和漢字之間的關系，讓小學生真正與語言，與文字融為一體，把寫作和語文學習當作一種樂趣而不是負擔。

教師在強化小學生寫作訓練的過程中要以教會學生寫字為寫作教學的基礎。“字如其人”一個人的字能代表一個人的內心世界。同時干凈的字體也會給其他人留下深刻的印象。因此，教師首先需要教會學生橫平豎直的書寫漢字。小學生的接受能力和理解能力是有限的，對于年齡較小的低年級的學生，教師需要側重于正確的朗讀和識字，讓學生在寫字的過程中體會漢字的魅力，再從接觸漢字的過程中感受語文課堂的“語文味”。教師要求學生橫平豎直的寫字有利于小學生養成良好的學習習慣，同時幫助小學生形成嚴謹的學習作風，把惰性扼殺在搖籃里。

其次，教師需要教授學生運用語言表達自己的思想感受，也就是教給學生如何寫作。在此過程中教師需要合理的安排時間，協調課文講解的時間和寫作訓練的時間，讓學生在學習完新篇章時把篇章中的情感上升為自己的情感體驗。例如，教師在教學蘇教版語文課文《師恩難忘》時需要指導學生充分挖掘課文中體現了作者的情感，通過分析作者的情感，讓學生認識到教師的重要性，從而促使學生把感恩教師這種感情，上升為自己的情感體驗。在與學生共同分析完文章之后，教師應該要求學生根據自己的理解以《我最印象深刻的一位教師》為題，寫一篇800字的作文。教師在教學過程中需要牢牢抓住對學生展開寫作訓練的時機，讓學生在學習完課文之后用文字表達出自己的情感，這樣可以鍛煉學生運用語言的能力，還能夠在很大程度上提升學生的精神世界，讓學生認識到語言的魅力，從課文中和寫作鍛煉中以及書寫漢字中體味小學語文課堂的“語文味”。當然，語文教師需要在這一過程中充分發揮自身作用，積極指導學生，及時幫助學生解決實際困難，以此提高小學生學習語文知識的興趣。

三、情感激發，營造教學中的“語文味”

激發學生情感，促使小學生配合語文教師的教學活動是使小學語文課堂富有“語文味”重要方式之一，為了達到這一目的，語文教師需要激發小學生學習語文知識的興趣，通過激發學生興趣和情感，調動小學生投身學習活動的熱情。

語文教師可以用藝術性的方式導入課程，使學生及時從課間中脫離出來，激發自身學習語文知識的興趣和學習的欲望，促使學生快速的進入到語文課程的學習情境中。例如，教師在講解課文《火燒云》之前，可以先在課下準備火燒云的資料以及照片，在課堂教學之前通過播放視頻和展示圖片集中小學生的注意力，在展示完圖片以及播放完視頻之后，教師可以讓學生以小組的形式對火燒云的成因以及現象進行討論，得出結論，并派代表發言。通過這種方式可以很快地調動學生學習語文知識的興趣。這時，教師再開展具體的課文教學可以取得事半功倍的效果。提升小學語文課程的教學效果，增強語文課程的“語文味”。

除此之外，教師還需要幫助學生充分挖掘課文中的情感素材，以此激發小學生的情感。教師需要尋找與小學生心里特征相符合的課文內容，在講解課文內容時盡可能地做到與小學生的實際生活相聯系，以此引起學生共鳴，激發學生情感，促進學生綜合素質的提升。所以，教師首先需要提升自己的技能，把課文內容的感情線路和情感因素進行課前總結，并精心的制作和整理，在教學過程中指導學生根據自己的理解把握教材，以此加深學生對課文內容的理解，激發學生情感。

總而言之，語文教師如果想要提高課堂教學效率就需要為小學語文課堂賦予“語文味”，還需要在教學中通過指導學生朗讀課文，認真體味課文內容獲得美的體驗。除此之外，語文教師在教學之前還需要與小學生溝通，了解學生的真實感受，在尊重學生意愿的基礎上制定教學計劃，完善教學內容，以此提高小學語文課堂教學的效率。

參考文獻：

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