談小學數學的生活化教學

朱國林

摘要：《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。這是現代社會對數學教育的要求，更是數學教育教學自身發展的需要。為此，在教學實踐中，教師應引領學生將生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍世界，增強數學意識。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 數學意識

新課程改革中明確提出，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌，數學源于生活，生活中處處有數學。小學數學教學中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型，尤其是低年級數學教學，教師更要緊密聯系學生的生活實際，善于情景教學，讓學生感受到數學的巨大魅力。那么，在數學教學中如何體現數學生活化教學呢？筆者借此談點體會。

一、教學情境與生活接合

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。教師可靈活恰當地運用現代媒體輔助手段，創設生動、有趣、有味的情境，使學生產生疑問，激發探究欲望，這是培養學生創新精神的前提。

例如，在教學一年級《統計》這節課時，教師用多媒體出示一個魔術盒：里面會是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個呢？由于學生被魔術盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個，教師的提問引起了他們的思考：怎樣才能又快又準確地統計出它們的個數呢？由此引出學生對如何統計它們個數的思考。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近發展區”，掌握了學習的主動權。

建構主義教學論原則明確提出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。所以創設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探索興趣的同時，指點出探究的方向。

二、教學方法和手段生活化

在教學方法上，我堅持運用啟發式教學，結合教學的實際需要巧妙地創設問題情景，盡最大努力調動全體學生的學習積極性，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出學生感興趣的問題，調動學生思考的主觀能動性。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題始終緊密結合教學內容，以提高學生的創造力為最終目的，我鼓勵他們大膽猜想，敢于質疑，積極地進行思維的求異性的訓練。我在數學教學時特別重視學法指導，使學生從“要我學”到“我要學”的轉變，學會自我學習，自我探究，自我歸納，從而促進自我發展。在教學手段上，我特別要求學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，相信“動起來，更精彩”的原則，努力提高學生的觀察能力和動手操作能力，培養他們實事求是的科學態度，讓他們初步養成數學知識的邏輯性和嚴密性。如在教學“圓的認識”時，我讓學生先找一找生活中哪些地方有圓后；講圓的畫法時，讓學生想一想，我們的生活中什么時候用什么工具來畫過不要求大小的圓的？孩子們的思維的火花被激發開來：有的孩子說我用鏟鍬的兩個尖角在泥地上畫過圓的，有的說我用釘子和稻草來在地上畫過圓的，還有的說我利用臉盆的邊緣在廢報紙上來畫過圓的……再讓學生借助圓規畫指定大小的圓后，利用剪刀等工具動手畫圓，剪圓，再通過折一折，量一量，比一比，找一找，議一議，同桌討論交流，從而準確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關系……通過這樣的教學方式，學生多種感觀參與這堂課的學習當中來，這樣學生所獲知識印象深刻，掌握的效果好。

三、設置“生活背景”，培養學生的數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員、裝潢工人、車間工人、調度員等，讓他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化；當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力，在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固。教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

四、數學理解與生活接軌

生活是數學的源泉，生活中處處有著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。

《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，讓學生從已有的生活經驗、知識經驗以及原有的生活背景出發，有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的一部分，生活處處離不開數學”，使學生養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動學生學習數學、創造性運用數學的積極性。總之，從生活實際出發，使教學內容更加豐富，學生才能體會到數學因生活而精彩，學生的能力才會得到最大限度的發展。

參考文獻：

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