如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

李宗幸

摘要：學(xué)習(xí)的最好指導(dǎo)教師是興趣，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的便是關(guān)于一個人興趣的問題。隨著新課改的推進，教師在教學(xué)過程中要更多的關(guān)注學(xué)生的興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中激發(fā)并提升他們學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣教學(xué) 新課改

以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”為目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生。在每節(jié)課40分鐘內(nèi)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與，積極探究，使每一個學(xué)生的腦子和手都能動起來，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與意識，讓學(xué)生能成為真正的學(xué)習(xí)主體。這一切都要從激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣入手。

一、導(dǎo)語引趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾個學(xué)生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在力量喚起學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！睌?shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題時思路的開闊和敏捷，數(shù)學(xué)思維的各種特殊而巧妙的形式……構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的潛在的吸引力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使學(xué)生看到一個“快樂的數(shù)學(xué)王國”，使學(xué)生潛移默化的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的興趣。如在教學(xué)“20以內(nèi)個數(shù)的認(rèn)識”時，我出了這樣一道題：同學(xué)們排隊做操，小華的前面有5個同學(xué)，后面有8個同學(xué)，這一隊一共有多少同學(xué)？讓學(xué)生解答，結(jié)果學(xué)生們不假思索的告訴我：5+8=13（個）。看著學(xué)生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準(zhǔn)備回家。她認(rèn)認(rèn)真真的數(shù)了數(shù)，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細(xì)細(xì)數(shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢？這時學(xué)生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數(shù)了?！币舱谴藭r，學(xué)生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然深深的吸引了學(xué)生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數(shù)學(xué)特有的內(nèi)在力量，喚起學(xué)生對之產(chǎn)生深刻的興趣。

三、滲透藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，有教學(xué)藝術(shù)的教師，才能有效地將藝術(shù)在不經(jīng)意間滲透于自己的教學(xué)活動中。那么，怎樣才能實現(xiàn)這種藝術(shù)活動呢？

1.通過動口、動手，豐富表象。我在教“角的認(rèn)識”一課時，先讓學(xué)生找一找教室里的角，然后讓學(xué)生折一個角，對角的形態(tài)用語言進行描繪，再自己動手畫一個角，總結(jié)角的樣子，又讓學(xué)生進行比賽，看誰能畫出不同的角，最后舉例說明角在日常生活當(dāng)中的實際應(yīng)用。通過這樣，使學(xué)生對角有了深刻的認(rèn)識。

2.暢所欲言，提高效率。數(shù)學(xué)學(xué)科除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，更要注重學(xué)生的口頭表達能力。有些教師認(rèn)為口頭表達能力訓(xùn)練是語文的專利，其實，多一點讓學(xué)生發(fā)表自己想法和高見的機會，除了會提高學(xué)生的興趣外，還激發(fā)了學(xué)生追求真知的熱情，同時消除了學(xué)生緊張的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中愉悅的掌握知識。

四、引導(dǎo)相互交流，培養(yǎng)合作精神

學(xué)生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學(xué)生之間的共同進步。學(xué)生通過相互交流，更能體現(xiàn)不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發(fā)展?jié)撃埽煌膫€性差異等。通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團隊的力量，更能讓學(xué)生有機會不斷探索，不斷進取，學(xué)生在合作交流中既獲取數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)合作精神。這，真正體會數(shù)學(xué)的價值；這，更有效地讓每一個學(xué)生的腦子和手都動起來，同學(xué)之間共同進步。通過交流合作，使思維能力差的學(xué)生學(xué)懂了，已學(xué)懂的優(yōu)生可以做“小老師”了，使懶動腦、怕動腦的學(xué)生腦子和手都動起來了。

五、改變評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正是自尊心極強的時候，他們想要學(xué)習(xí)，更希望通過學(xué)習(xí)獲得家長和教師的肯定，但是在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些問題讓他們感覺無法克服，很多學(xué)生剛開始的時候?qū)W(xué)習(xí)充滿了信心，但是在遭遇幾次挫折之后便喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，變得灰心喪氣。因此，作為教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進行溝通，詢問他們在學(xué)習(xí)上有什么困難，并采取正確的方式為他們解決困難，促使他們自覺主動向前發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要承認(rèn)學(xué)生的付出，要表揚學(xué)生的努力，然后再去找問題的所在，并用積極的方式告訴他們解決問題的辦法。教師要允許學(xué)生毫無保留地發(fā)表自己的意見，而不能簡單的用對錯來評價學(xué)生。教師更多的是鼓勵而非批評，但是值得注意的是，鼓勵的是他們的努力，而不是說他們聰明，讓他們明白知識是要通過努力才能夠獲得的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，使之能更有效地掌握知識，增強技能，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的火把，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)的海洋，才能使興趣的活水永遠(yuǎn)澆注求知的禾苗，才能苗壯根深。因此，要使課堂氣氛活躍煥發(fā)生機，就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)成為孩子們自覺追求的東西。

參考文獻：

[1]韓偉.激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實踐研究[D].魯東大學(xué)，2014.

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