強化高校人文素養教育的措施研究

徐珮

摘 要：高校人文素養教育在高校教育的發展中逐漸顯示出了重要的價值和地位，而高校人文素養教育的成功是非常需要依賴優秀的高校教學理念和人文素質管理樹立理念。在不斷提高教師隊伍的人文素養的過程中就可以改變傳統課程的教學方式和教學內容，強化高校專業課程與人文理念教學的整合方式，從而達到課堂教學與課外教學有效的融入到實踐教學中，加強人文素養教育可以有效的推進我國校園文化建設的步伐，為我國高校教育的未來發展打下基礎。

關鍵詞：高校；人文素養；教育

在我國高校不斷建設的過程中，高校的擴招是必然會產生的，但是擴招之后的高校發展并不能很好的符合時代要求和社會要求。許多高校在教學的過程中過分注重理科內容而忽略文科內容，而且對于應試教育還是很看重的，這樣的狀況導致高校教育一直被限制在某一環節中，而且我國市場經濟的一些負面影響導致當代大學生在人文素養上的知識缺失，思想道德和心理素質降低的問題逐漸明顯化，由此，必須做出正確的教育方向改革，迫切的需要人文素養教育的有效滲透來改變當代大學生對人文教育的理解和認知程度，提高大學生的基本修養，建立正確的世界觀和價值觀，為大學生的長久發展打下堅實的基礎，本文就此內容進行如下分析，希望可以對我國加強高校人文素養教育有所幫助。

1、高校的教學必須樹立人文素質教育核心理念并且有效完善這一理念，人文素質管理必須要以人文為本進行教育。人文教育的本質不僅僅是對當代大學生進行人文知識的簡單教學，而是通過人文教育來有效教學大學生的人文性思維，努力培養當代大學生的人文修養和人文精神。我國高校的大學生雖然在生理心理上都已經步入成年，但是分析當前我國高校的各種狀況來看，高校大學生的心理還需要不斷磨練，才能健全他們的心理，這樣才能從根本上完善提高大學生的人文素養。由此看來，高校學生應該主動把人文素養教育從基礎層面開始延伸滲透，逐漸拓展到深層次的人文教學中，樹立起完整的人文素養教育的概念，這樣才能在日后的教學過程中更有效的對大學生傳授人文知識，培養大學生的基礎人文能力。也可以幫大學生在生活中明辨是非，適應不同的生活環境，正確有價值的提高大學生的思想道德和身心健康，提高大學生的社會責任感。在這樣的過程中，高校教學的管理與教學課程不能出現沖突現象，高校除了要改善傳統教學過程中的死板內容，還要不斷創新管理政策和人性化措施，這樣才能更好的管理高校，將人文素養盡可能的滲透到當代大學生心中。

2、注重高校師資隊伍的選拔，提高大學教師的人文素養，教師的崇高職責決定了教師必須具備良好的人文素養和人文精神。因為教師本人的人文素養和人文精神會在教學過程中直接或間接地外化為教學態度、敬業精神和奉獻精神等，這一切都會對大學生的價值觀、道德觀和人生觀的形成有著潛移默化地的影響。如果教師沒有很好的人文素養，不僅無法“以自己的熱情去激發學生的熱情，以自己的真誠去培育學生的真誠，以自己的正直去塑造學生的正直，以自己的純潔去培養學生的純潔，以自己的高尚去鑄造學生的高尚”，而且在教學上往往會教學方法缺乏創新，講授的內容缺少深度和新意、傳遞的信息量也不能滿足學生的需要。縱使素養低的教師能勝任傳授人文知識的角色，但大學生的人文素養卻不一定能夠得到提高。因為人文知識只有經過理解、內化、實踐，才能轉化為人文素養，而大學教師正是幫助大學生把人文知識轉化為人文素養的引導者。可見，良好的人文素養和人文精神是教師教書育人的基本保證，在此意義上說，要培養和提高大學生綜合人文素養，就必須重視高校師資隊伍的引進和選拔，并采取相關措施提高大學教師的人文素養，使教學中滲透更多的人文精神，以培養更多人文素養高的大學生。

3、改革傳統高校的公共人文可教學內容和教學方式，最大程度上激發學生對公共人文可的興趣。在我國目前的高校教學中，要想增大學生對人文素養教學的興趣的方式有很多，但最有效的方式應該是從人文教學的根本出發，有效的改善我國高校人文課程的教學實效性。但是由于我國目前的公共人文可教材內容相對來說非常枯燥，這樣就導致許多大學生對人文素養教學課程產生了深深的厭惡情緒，而且許多人文教學教師在教學的過程中所采用的教學方式比較傳統，學生對于強制化吸收的教學內容基本上是排斥心理，在這樣的教學背景下，就必須從本質上出發對高校人文教學進行改善。而且，僅僅以教師為主體的“一言堂”說教，大多只有知識的單向傳授，沒有師生情感的雙向溝通，常常又因脫離和漠視大學生的思想狀況，日久天長還會扼殺大學生心中僅有的一點對人文課的好奇心和學習的興趣。當前許多人文教學教育在改善的過程中都在盡可能的改變傳統教學的狀況。人文知識和人文素養的內容中也包含政治素養。因此，高校人文教學必須對陳舊傳統思維進行改革，惟有改革陳舊的教學內容和單一的課程教學模式，寓思想政治教育于人文教育之中，把人文和德育教育變成人文素質和人文精神的教育才能有效的激發大學生對人文課的興趣，以實現提高他們人文素養的目。

4、強化專業課教學與人文素養教學的整合程度，也是強化高校人文素養教育的措施之一。許多專業課教學過程中都存在一個見物不見人的弊病，這個弊病也就是單純的在描述物的知識，而缺乏了對人的認知和對這個物的主體利用，這樣就顯得專業課程教學非常枯燥，很難有效激發大學生的學習興趣，也很難從根本上改善大學生的人文素養，因此必須從高校專業課教學的過程中有效的融入到人文素養教學內容總。對專業課和人文素養教育進行整合，一方面，是因為專業課教學一般約占高校課堂教學60%以上的時間，專業課的教師又占學校教學人員的多數。如果專業課教師在專業課教學中僅傳授專業知識，而不與人文素養教育結合，那人文素養教育就很難深入和持久。相反，若在專業課各個教學環節中滲透人文素養與人文精神的教育，不僅可使專業課程的內容更加豐富和具有吸引力，而且有利于使大學生形成完備的知識基礎、優秀的思維品質、健康的身心狀態、正確的人生追求和科學的道德觀。另一方面，是由于21世紀各門學科的發展呈現出多學科、多領域的交叉與融合，綜合化、整體化的趨勢日益明顯。因此，加強專業課和人文素養教育的整合，能事半功倍地使大學生融會貫通汲取多方面的人文素養，更好地適應時代對他們的要求。

5、重視課堂教學和課外教學過程，以此來通過實踐來提升學生的人文素養。大學生的人文素養的提高僅僅依靠課程教學和課外教學過程是遠遠不夠的，而且傳統的課堂教學和課外教學對于知識性的單一灌輸是非常重視的，這樣的教學從本質來說就缺乏人文素養精神。部分大學教學在教學的過程中會非常機械的對課本進行解讀，這樣的教學對于當代大學生來說無疑是有阻礙行的。因此，高校的人文素養教學應該盡可能的聯系實際操作，從課程教學延伸到課外教學，再從課外教學延伸都實踐教學，這樣的開放式課程教學對于學生的人文素養教學滲透是非常有效的，也是人文素養教學的鋪墊，如果可以有效的提升課堂教學的有效性，將會在很大程度上提升人文教學的落實。在高校教學過程中，教材是非常重要的，而傳統人文素養教學課程所利用的課本比較舊，對于學生來說課本內容相對比較過時，非常不適合學生的個人發展，如果自身能力和修養不能適應時代潮流，那么必然會被淘汰。所以，高校人文素養教學的教材必須革新，讓教材起到關鍵性的作用。人文素養不僅僅是一個知識體系，更多的是學生的個人表現，所以必須將人文素養教學通過實踐落實。

6、加強人文教學課程的有效建設，不斷完善人文素養課程的評價考核機制。人文科學的課程建設必須從根本開始注重學生的人文素養基礎，將人文素養教育的科學價值和科技素質教育進行整合，確立適合我國大學生發展的人文素養課程，從根本上調整當前高校人文素養教學課程的所占比例，這樣才能便于大學生按照自身興趣愛好進行選擇性學習，從而正確的引導學生認可人文素養教學課程，提升大學生的人文素養。除了要對十多年一成不變的教材進行改革之外，人文學科課程改革的重點是要從單純注重傳授知識，轉變為引導學生學會學習、合作和生存以及提高諸如待人、接物和處事等方面的素養。但僅有課程改革還遠遠不夠，還須改變高校目前“一刀切”式的教學質量評價標準，建立完善合理的針對人文素養課程的考核評價機制，以鼓勵教師在教學中實現教學觀念、教學目的、教學方法和教學評價手段的轉變，使大學生的人文素養知識結構更為合理，思想覺悟和道德水平以及人文精神得到明顯提高。

7、推進校園文化建設，將人文素養教育進行顯性與隱性結合。好的校園文化會讓花草含情、墻壁說話、教室增輝，會讓人感受到校園濃濃的詩意和神圣精神殿堂里無窮的人文魅力而心情激蕩。因此，高校若通過開展文化藝術活動，營造濃厚的校園文化氛圍，不但可使參與眾多活動的大學生能鞏固其所學的專業知識，并擴大知識面，發揮各種潛能，獲得多方面的實踐能力，而且多數大學生在“潤物細無聲”校園文化中，會潛移默化接受各種人文素養的感染與熏陶，提高個人的人文素養水平和人文精神境界，從而選擇正確的道德規范、行為規范和生活方式。如今，在現實的校園之外還有一個虛擬的網絡校園，給大學生提供一個寬松的交流平臺。在虛擬校園中，因網絡的開放、自由、流動和匿名等特點而充滿了各種泄憤偏激的自由言論和獵奇媚俗等不良信息，使部分大學生深受網絡不良文化侵襲而大受其害 輕者浪費時間荒廢學業被迫退學，重則走上違法犯罪的道路。所以，推進校園文化建設，營造濃厚的校園文化，還包括對校園網絡文化的引導和管理。通過建設融思想性、人文性、知識性、趣味性和服務性于一體的校園網站、網頁等，以提升校園網絡文化品位，用高尚的文化引導大學生注重自身人文修養的提高。

總結：高校人文素養教學是一個需要長期發展不斷完善的工程，在之后的高校人文素養教學過程中，要不斷創新敢于開拓，只有這樣才能更好的強化高校人文素養教育的實際價值。

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