基于“實踐共同體”的農村中學英語教師隊伍建設

王鑫

（河南大學　外語學院，河南　開封475001）

基于“實踐共同體”的農村中學英語教師隊伍建設

王鑫

（河南大學外語學院，河南開封475001）

摘要：教師實踐共同體是教師隊伍建設的一個新的生長點。本研究在大學和中學合作的背景下關注培育教師實踐共同體。在實踐共同體的框架下，農村中學英語教師能夠實現知識共享和實踐性知識的有效生長和增值，從而促進教師的專業發展，加強中學教師高素質隊伍的建設。

關鍵詞：實踐共同體；農村中學；教師專業發展；教師隊伍

教師是教育事業的第一資源，正所謂，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的重要保證。教師隊伍建設的核心問題是如何推進以校為本的教師專業發展［1］。教師的專業發展是確保教育質量的唯一有效途徑。所謂教師專業發展是指教師以自主意識為動力，通過各種與專業發展相關的途徑和活動，不斷學習、成長的過程；學習包括更新教育觀念、完善專業知識、提高專業技能，是逐漸提升自身專業素質、發展并完善專業認同的過程。

近年來，教師專業發展領域的注重點從教師個體的努力轉向學習者共同體。教師通過在共同體中參與合作性實踐增長教學知識和實踐智慧［2］114。因此，以校為本的教師專業發展的核心問題是如何促進教師的實踐性知識的有效生長。教師實踐性知識來源于教師的教學實踐，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。由此可見，教師的實踐性知識是隱性的，經驗性的。正如佐藤學（2004）所言，為了發展教師的實踐性知識，僅僅進行知識的交流是不夠的，還必須給予教師共享實踐經驗的機會，而這種機會往往來自日常的非正式的交流、觀察和反思等活動［3］。教師實踐共同體正是適應教師實踐性知識生長與增殖的一種組織形態。

一、農村中學教師隊伍建設的現狀

基礎教育的重點在農村，難點也在農村，實施義務教育的關鍵也在農村。建設高質量的農村教師隊伍是全面推進素質教育的一個基本保證。教師隊伍建設，尤其是農村教師隊伍建設一直是我國各級政府常抓不懈的工作重點。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：“中小學教師隊伍建設要以農村教師為重點，采取傾斜政策，切實增強農村教師職業吸引力，激勵更多優秀人才優秀人才到農村從教。”［4］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020年）》也指出：“義務教育是教育工作的重中之重”；“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”；“加強農村中小學薄弱學科教師隊伍建設。”［5］農村教師隊伍現狀不容樂觀。英語作為一門薄弱學科，教師隊伍的建設更是不盡人意，主要表現在，農村中學英語教學的師資力量薄弱，教師學歷層次低、知識結構不合理、教學方法陳舊等。以河南省為例，據不完全統計，河南省全省4萬多所中小學中，英語教師僅有6萬多人，平均每1所學校不到1.5人；2萬所農村小學中英中語教師僅8 765人，平均每3所學校還不到1名英語教師［6］。這種現狀極大地制約了我國基礎教育改革的成功實施。因此，農村初中英語教師隊伍的建設顯得異常迫切和必要。

二、實踐共同體與農村中學英語教師的專業發展

（一）實踐共同體

“實踐共同體”是由美國人類學研究者萊夫和溫格于1991年首先提出來的，屬人類學的概念范疇。他們認為學習是“實踐共同體中合法的邊緣性參與”，從而開辟了學習理論的新視角。一個實踐共同體不是簡單地把許多人組合起來為同一個任務而工作，共同體形成的關鍵是要通過共同體的參與在社會中給學習者一個合法的角色（活動中具有真實意義的身份）或真實的任務［7］。國內學術界，對“實踐共同體”的定義有兩種不同的看法：一是將教師實踐共同體看作是一種學習方式［8］；二是認為由學習者與助學者（包括教師、專家學者、顧問）等所構成的正式或者非正式教師團隊。本文認為，教師實踐共同體是由作為學習者的教師（包括新手教師和熟手教師）和專家組成的教學團隊。該團隊以解決教學實踐中出現的實際問題為基礎，有著共同的愿景，致力于實現教師的共同發展和進步。

（二）教師實踐共同體的建構

教師專業發展不僅有賴于教師個體的學習、實踐、反思和成長，而且在很大程度上有賴于教師群體中支持和促進教師發展的團隊合作文化氛圍［2］115。在教師群體發展中引入“實踐共同體”的思想，改革傳統的個人作為個體學習者的教師專業發展模式，將個人作為社會實踐參與者，打破了以往“教育者”和“學習者”之間絕對的界限，以共同體成員之間的分享和相互影響實現教師實踐性知識的有效生長。

近年來，大學與中小學合作教育研究得到了迅猛發展，理論者對中小學教育實踐變革發揮的作用日益引起人們的重視［9］。在這一背景下，本研究將教師實踐共同體的運作放在大學與中學合作研究的框架內，構建大學教師和中學教師合作參與的教師“實踐共同體”來促進農村中學英語教師的專業發展。

1.研究問題。當前，我國的基礎教育課程改革給初中英語教師的專業發展和中學教師隊伍的建設提供了較大的自由空間，同時也提出了嚴重的挑戰。本研究主要回答下面兩個問題：（1）教師實踐共同體是如何構建的？（2）農村初中英語教師的專業發展在教師“實踐共同體”中如何實現？

2.研究對象和方法。多年來，河南大學外語學院一直承擔著河南省農村中小學英語教師的國家培訓計劃項目（簡稱“國培計劃”）的培訓工作。依托此項目，課題組成員選取河南省四所農村初中作為研究對象。本研究選取的案例是如何讓初中生在快樂中學習英語，提高其自主學習的能力。在本研究中，教師實踐共同體由高校外語教師、初中英語教師（骨干教師和新手教師）、初中生和中學管理人員組成。其中大學教師是在英語專業擔任不同課程的任課教師，他們均是共同體的參與者和促進者。在歷時半年（2015年8月至2016年2月）的時間里他們深入到實踐共同體之中，與共同體中的中學英語教師深層次接觸，給他們提供必要的幫助和指導。本研究使用觀察法、訪談法和敘事研究，各方法相互印證，形成“三角驗證”。

3.教師實踐共同體的建構策略。溫格提出，一個實踐共同體的建構需要同時具備三個關鍵要素：共同的愿景——共同體成員要擁有共同的事業；合作的實踐——共同體成員要積極參與相互之間的學習實踐活動；交流的機制——共同體成員要注重合作交流，創建共享資源庫［2］116。

根據溫格提出的三個關鍵因素并參照張蘭（2010）［10］的研究，我們所建構的教師“實踐共同體”的建構策略如下：

（1）“以任務為驅動，確立共同體活動的主題。教師實踐共同體以實踐性問題解決為導向，可以解決教師的“知行脫節”問題［8］57。所以，實踐共同體必須以任務為驅動，以解決教師在實際的教學活動中遇到的難題為目標，否則“實踐共同體”將成為“無源之水”、“無本之木”。教師們從日常的教學點滴中發現可供研究的課題或者感到棘手的難題，凝練成共同體真實的學習任務。對共同體的主題的認同感使得成員樂于彼此合作。一旦確定好主題，他們就會圍繞著這一主題集思廣益，獻計獻策。在我們所選取的案例中，實踐共同體經過討論確定了共同體總的主題是讓學生在快樂中學習英語，培養學生自主學習的能力。共同體選定此主題主要是因為在初中英語教學中，各年級段，尤其是低年級段的教師發現學生對英語學習有畏難情緒，并且他們過分依賴老師的課堂講解，自主學習的能力較差。在這個合作團隊中，不同的教師有不同的教學經驗和教學方法，但是這一共同的主題是他們共同的事業，共同的愿景。多位教師在訪談中談到：“以前我們基本上是孤軍奮戰，各年級的教師交流的很少。但是確定好共同的主題之后，我們都感受到了集體的支持，感到不再是一個人，內心充滿了力量。”

共同的主題為各位教師提供了交流的基礎。根據課題組的觀察，在此共同體中，教師們集體備課，相互聽課，然后集體討論研究如何讓學生在快樂中學習英語，培養自主學習的能力，在個體實踐和集體的交流中反思自己的教學，個人的知識和能力得到了提升，實踐性知識得到了有效生長。

（2）確保課題組成員的共同參與和深度交流。實踐共同體與傳統的教研組相比，它的結構是松散的，人員是流動的。因此，如何激發每個成員的參與熱情是共同體需要深度思考的問題。我們采取的措施包括：定期組織教師座談會；邀請知名專家、學者講座等。學習在實踐共同體中是一種社會性活動：從經驗中學習、在做中學習、通過參與學習［2］117。我們所構建的“實踐共同體”的一個最基本的原則就是知識的共享原則。共同體成員之間就共同的主題充分地交流、協商，集思廣益，互相取經，一起反思教學實踐，齊心協力謀劃解決問題的辦法。課題組成員循著實踐——討論——反思——專家指導——再實踐的路徑，教學理念得到了更新，不僅學會“授人以魚”，而且學會了“授人以漁”。一些教師談到：“在共同體這個大家庭里，大家的參與熱情比較高漲。我們都樂意表達自己的看法，同時把自己遇到的問題說出來，讓專家把脈、診斷。這些都有利于我們的進步。”

共同體成員之間的共享和互惠最大限度地調動了大家的參與熱情，同時也給共同體注入了持久不衰的動力。共同體成員的實踐性知識貯備不斷增加，專業水平不斷提高。

（3）積極發揮專家的“腳手架”作用。大學里的專家參加到實踐共同體之中，能給教師的學習提供支持和指導。當共同體的活動陷入困境時，專家能夠提供及時的幫助。一些教師感言道：“大學里的專家理論知識豐富，他們可以給予我們中學教師適時的點撥，啟發我們的思維，使我們從‘一頭霧水'到‘恍然大悟'”。

（4）真實共同體和虛擬共同體相結合。為了更好地促進共同體成員間的交流，我們開辟了多種多樣的交流形式。一方面，我們將教師實踐共同體的理念滲透到教師的學習過程之中去，鼓勵教師利用聽課、觀摩課等形式進行交流；另一方面，成員間定期舉辦講座、交流會，促進教師獲得新知識和共同體知識的分享。此外，網絡虛擬技術的發展為教師實踐共同體的活動開展提供了一個重要的交流平臺。成員們在平時利用QQ群、空間、博客和微信等網上虛擬工具探討問題，分享學習經驗和心得。

在實踐共同體中，共同體成員通過交流、協作和反思，“創造性的形成新的實踐性知識，從而內化為教師的實踐能力，促使教師走上不斷改進教育教學實踐的良性循環，走上可持續的專業成長之路”［11］。教師們完成了從初級學習者到專家的轉變。

三、結語

師資隊伍的質量高低直接影響著教學質量的高低。只有專業素質高，實踐知識水平高的教師才能培養出優秀的學生。教師實踐共同體為學校師資隊伍的建設提供了一個新的突破口。它適應以校為本教育改革的需要，為共同體成員提供了一個“做”的“場”。“做”即實踐，“場”即情境，從而有利于教師實踐性知識的發展［1］41。在本研究中，課題組成員跟蹤觀察了在河南省建立的一個大學和初中合作的英語教師教學實踐共同體的運作和發展，發現在教師實踐共同體中，共同體成員有共同的主題，通過共同體的活動，形成實踐性知識，提高解決問題的能力，促使教師完成了從初級學習者到高級學習者的身份轉變，從而促進了教師的專業發展，進而促進教師整體素質的提升。

參考文獻：

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［2］周迎，劉育東.以行動研究為依托的教師實踐共同體與高校外語教師發展［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2014：114-119.

［3］楊卉，王陸，張敏霞.教師網絡實踐共同體研修活動體系研究［J］.中國遠程教育，2012（2）：56-60，76.

［4］國務院關于加強教師隊伍建設的意見［EB/OL］.［2015-05-16］. httP：//www.moe.edu.cn/Pub1icfi1es/business/htm1fi1es/moe/moe_1778/ 201209/141772.htm1.

［5］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）［EB/OL］.［2015-05-20］.httP：//www.china.com.cn/Po1icy/t xt/2010-03/01/content_ 19492625_3.htm.

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［7］王文靜.人類學視野中的情境學習［J］.外國中小學教育，2004（4）：20-23.

［8］張平，朱鵬.教師實踐共同體：教師專業發展的新視角［J］.教師教育研究，2009（2）：56 -60 .

［9］伍紅林.教育理論研究者深度介入下教師實踐共同體的發展［J］.教育發展研究，2011（20）：23-28.

［10］張蘭.教師實踐共同體建構研究［D］.重慶：西南大學碩士學位論文，2010.

［11］陸寧寧，曾紅.實踐共同體：教師專業發展新視野［J］.中國成人教育，2011（19）：141-143.

（責任編輯：明遠）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1OO7-5348（2O15）11-O17O-O4

［收稿日期］2015-06-12

［基金項目］河南省教師教育課程改革項目“基于‘實踐共同體'的河南省農村初中英語教師隊伍建設研究”（2015-JSJYLX-005）；河南省教育廳人文社會科學研究項目“‘給'字結構NP1+V+給+NP2+NP3的認知語法研究”（2015-QN-508）

［作者簡介］王鑫（1981-），女，河南寧陵人，河南大學外語學院講師，碩士；研究方向：英語教學和認知語言學。

Rural Middle School English Teaching Staff Development Based on Communities of Practice

WANG Xin
（Schoo1 of Foreign Languages，Henan University，Kaifeng 475001，Henan，China）

Abstract:This research 1ays stress on the nurturing of communities of Practice against the background of the cooPeration of universities and midd1e schoo1s. It argues that the communities of Practice can faci1itate the sharing of information between members and then enrich their Practica1 know1edge，thus he1Ping their Professiona1 deve1oPment and midd1e schoo1 teaching staff deve1oPment.

Key words:communities of Practice；rura1 midd1e schoo1；teachers' Professiona1 deve1oPment；teaching staff