激勵性評價在歷史教學中的運用研究

向琪臻

[摘要]激勵性評價有利于和諧課堂氛圍形成，可以促進學生的心理健康，調動學生學習的積極性和創造性，實現教學活動的良性循環。激勵性評價有教師對學生的激勵，學生對學生的激勵等形式。運用激勵性評價要注意人文關懷、適時適度等問題。

[關鍵詞]激勵性評價 歷史教學 方式 意義 注意的問題

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070099

在新課程改革的大形勢下，歷史課堂教學不僅了解歷史的過去，而且涉及情感態度價值觀等方面的問題。為了建設有效的歷史課堂，需要不斷發展和創新歷史學習評價方式。受老教師歷史教學和考試成績的影響，上課是一言堂，把知識傳授給學生，學生和教師的互動交流偏少。教學評價是以學生的成績為主要的考核依據，學生在歷史課堂上得到教師的激勵性評價不多。近年來，筆者嘗試在歷史課堂上鼓勵學生多表達自己的觀點，給予學生多種形式的評價，效果不錯。

一、激勵性評價學生的方式

每天一節歷史課，在40分鐘的時間里要完成教學任務，在歷史課堂中師生互動，教師給予學生激勵式評價，讓學生增強學習歷史興趣，提高學習成績。在歷史課堂教學中，教師要采取多元化的評價方式。在評價形式上有教師私下的口頭表揚，在班級歷史課上的口頭表揚，對進步很快或較大的學生在班會或家長會上表揚，學生鼓掌，教師給予物質小獎勵（透明膠、筆、作業本、書架、球拍等等）的評價形式。激勵性評價是以教師為主、學生為輔的形式。

1.教師贊賞學生

高中生學習的行為、態度、興趣易受外界因素的影響，特別是來自教師的評價。教師的口頭評價或者是委婉的批評都可以起到激勵作用。教師評價要做到有針對性，對不同性格、性別的學生，教師的評價方式應不同。教師評價要把握好度。過分夸大贊賞會使學生驕傲自滿，自鳴得意，時常把教師的贊揚掛在嘴邊；過分出于好意的批評使學生的自尊受到傷害，成為學生課后的笑料，導致學生失去信心以及學習歷史的興趣和動力。教師一定要讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新”。激勵性評價要選準時機、內容、次數。真正讓評價起到激起學生求知欲，把評價作為提高歷史課堂效能的一部分，更好地實現課堂評價的激勵目的。這也許要教師長時間的摸索、積累、回味咀嚼才能收到良好的效果，這就是教師的教學藝術。

筆者在教學實踐中發現高中學生特別注重個人的形象和在意來自同學對自己的評價。歷史課堂上有很多地方需要學生發表自己的見解，如果教師善于引導，利用多元化的激勵性評價，學生在歷史課堂上應該是有收獲的。記得有次歷史課上，在分析關于“輝煌燦爛的文學之唐詩宋詞”時，分析唐朝時期詩歌的發展進入黃金時期的原因和代表人物時，筆者啟發學生思考：你知道哪些唐朝的大詩人及其作品？經過短暫思考后，有個學生舉手回答的是詩人李白及其《將進酒》，他很流利地把全文背誦下來，其他同學和老師都對他投去贊許的目光，然后不約而同地鼓起掌來。后來才得知這個學生喜歡文學和書法，在閑暇的時間里他寫了很多次這首詩，對其內容已經爛熟于心。當時我肯定他有良好的記憶力和鍥而不舍的學習精神，同時對全班學生進行做人做事的思想教育。事后筆者發現該學生對歷史課的興趣越來越濃，在階段性考試和期末考試中也取得了進步。這要歸功于激勵性評價的作用。

2.學生自我評價和相互評價

自我評價是自我認識、自我激勵的重要環節，充分發揮自我評價的教育方式是體現學生在學習生活中主體地位的重要標準。教師要教育學生學會自我認識和評價他人。全方位認識自己包括自己已經表現出來的能力，積極進取的意識，等待挖掘的潛能，樹立“天生我材必有用”、“舍我其誰”的自信心。既要看到自己的短處，又要看到自己的長處，揚長避短，互相學習，共同進步。不同的問題，由于學生的知識和能力不同，他們在課堂上回答問題時表現出來的自信心不同，其回答也有差異。教師針對不同學生，要善于發現他們的優點，再善意地提出學習建議和長期的鼓勵與督促。通過學生相互評價，教師在學生中間起裁判的作用，在這個過程中教師要充分發揮激勵的作用，結合歷史教學實際情況教給學生評價的方法，使學生相互鼓勵，共同成長。

二、運用激勵性評價的有效作用

1.激勵性評價有利于和諧課堂氛圍的形成

教學活動是師生在歷史課堂上相互交流、相互學習的過程，教師與學生，學生與學生之間合作是教學活動得以順利開展的重要基礎。激勵性評價可以創設和諧的課堂氛圍，保證有效歷史教學的進行。傳統的教師一言堂教學模式會抑制學生學習的興趣、熱情和良好心理的發展，從而使得課堂教學缺乏生機和活力。因此必須激發學生學習的積極性和自信心，讓歷史課堂在和諧、合作的氛圍下進行；精心設計課堂教學活動，讓學生積極參與進來，增強學生的學習激情，培養學生的合作意識和團隊精神，有利于形成學生健全的人格。教師充分利用激勵性評價，給學生創設能夠表達自己觀點的平臺和時間，有助于學生正確認識自我、確立努力方向。

“親其師，信其道”。激勵性評價是建設和諧師生關系的起點，而學生對教師的喜歡則是構建和諧課堂氛圍的終點。興趣是最好的老師，如果學生對你所教學科產生興趣，就會積極主動地去學習，逐漸形成由被動學習到主動學習再到思維學習的過程。

2.激勵性評價可以促進學生的心理健康

學生由于性別、年齡、學習成績、性格、家庭等不同，教師在歷史教學中進行激勵性評價要有針對性和區分度，筆者在教學過程中想出了不少點子。

首先，激發學生的求知欲。力求教學形式新穎多樣，以滿足學生追求新奇感的心理要求。如在歷史概念的學習中，不能單純地進行概念內涵的講述，而是要讓學生在具體的歷史事件中去感知概念。

其次，激勵學生學會團隊合作和增強團隊意識。在課堂教學中筆者發現，學生缺乏探究精神及與同學交往、溝通、團結合作的團隊精神。所以，在教學過程中筆者注重引導學生逐步學會傾聽，學會溝通，學會探究。同時注意培養學生的思維能力，使學生學會運用整體思維的方法從多方面去發現問題、分析問題和解決問題，并在團隊活動中培養良好的意志品質。團隊合作學習的方式既有利于增進學生之間的情感，調動團隊的愉悅情緒，進行整體推進，又有利于塑造學生的健康人格，促進學生的個性發展。它能夠使學生重新認識自我，提升自信心，積極認真地投入到教師和同學創設的情境活動中去，在學習過程中體驗成功的喜悅，對歷史學習產生新的認識，從而實現自主學習和自我發展。因此，教師要引導學生建立團隊合作的關系，既讓學習上需要幫助的學生對自己充滿信心，又使學習能力強的學生增強幫助他人的責任感。

三、運用激勵性評價要注意的問題

激勵性課堂教學評價的作用在于促進學生發展。課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發揮其激勵的作用，注重發展的功能，促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習與自我發展的驅動力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展，推動高效課堂的形成。那么在歷史課堂教學中應當如何運用這一評價方式呢？

1.要注重人文關懷

給學生以人文關懷，是激勵性評價的最本質特征。歷史課堂上，教師評價學生的最起碼要求是保護學生的自尊，充滿對學生的人文關懷。如果做不到這一點，其激勵性作用就成了一句空話。人文性是歷史新課程標準的最大亮點。在以往的歷史教學中，人們過于強調歷史課的工具性而忽視了其人文性。歷史課在常規教學中往往按背景、過程、意義等要素來講述，使歷史課缺少了人情味，遠離了學生的生活實際，嚴重地影響了歷史課的教學效果。歷史新課程的人文性亮點，除了表現在內容的技巧性處理上，還表現在課堂評價上，就是要求教師關注每一個學生，并及時抓住其身上的閃光點，給予及時、恰當的鼓勵和贊賞。在具體的課堂評價中，不僅要關注學生學習結果，更要關注學生成長發展的過程。

2.運用要適時、適度

開展激勵性評價的關鍵在于如何抓好契機，在課堂上，當學生通過獨立思考或小組合作解答出疑難問題后，教師就應立刻表揚其本人或其小組；當學生回答問題不全面或者回答的觀點有所偏頗的時候，教師也應先肯定他敢于表達自己的觀點，再引導他從其他角度去思考問題。這樣適時適度地激勵學生在課堂上集中注意力思考問題，從而提高課堂學習效率。

另外不容忽視的是，只要說到激勵性評價，大多數人的第一反應就是要把學生往好的方面評價，從高中生的學習興趣和自尊心來說，這種積極性評價是必不可少的。但是過多的、無關痛癢的表揚將會使學生對自身沒有清醒的認識，定位不是很準確，一旦遇到問題和困難就經不住考驗，表現出急躁和不穩定的情緒，反而不利于他們的健康發展。激勵不能和表揚畫等號，批評也是委婉的，這樣學生從心理上也更容易接受。

此外，新課程改革下的歷史課堂，教師是課堂的知識傳授者和引領者，學生在課堂上處于主體地位，真正把課堂還給學生，讓學生在相互交流中取長補短、認識自我、提升自我，進一步增進師生和生生之間的友誼。教學中要提醒學生對教材知識的自主預習、消化和質疑。尊重學生的個體感知和獨特見解，使學習成為一個獨特的、富有個體差異、自我提高的過程。

綜上所述，有魅力的課堂評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位歷史教師在教學實踐中不斷探索，提升自己的激勵水平，提高自己的歷史專業素養，進而打造一個個精彩的歷史課堂。

（責任編輯 龐丹丹）