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巧問,“點燃”課堂精彩

2015-04-13 06:17:43張麗萍
文理導航 2015年6期
關鍵詞:有效性小學數學

張麗萍

【摘 要】課堂提問的有效性是有效教學的前提,要實現有效教學的目的,變“苦學”為“樂學”,使學生帶著愉快和求知的心境學習數學,從而提高教學效果,教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結,從不會到會,從無效到有效,從不熟練到駕輕就熟,逐步提高提問的有效性,從而達到有效教學。是每個教師所應予充分重視的。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;提問技巧;有效性

美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為:“提問是老師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這就是說課堂提問,是智力因素和非智力因素的調動行為,能開啟學生的心智,調動學生興趣,激發學生積極主動參與數學學習活動的愿望,課堂提問,直接影響課堂學習活動的展開,也直接影響教學活動的效果。

而在課堂上常聽到的那種“聽明白了嗎?”、“是不是?”、“同意嗎?”等簡單并機械的問題,表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧,實際上思維含量低,多數學生并未深入思考,只是隨聲附和,難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。

一、巧設情境,激發提問

生活蘊涵著大量的數學知識,數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點,根據學生認知的“最近發展區”,為學生提供豐富多彩的背景材料,從學生熟悉的事物、事件等入手,采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段,創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境,使學生自主產生問題,激發探究的欲望。

例如:如教學用“連乘”解決的實際問題時,可創設有趣的場景,讓學生收集有效信息,由學生自由地提出問題,讓學生獨立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學生交流明確解決問題的基本思路,體會解決問題策略的多樣化。

又如,在教學“體積概念”之前,可為學生講述“烏鴉喝水”的故事,引導學生思考:烏鴉原來是喝不到水的,后來為什么喝到水了?放入的石子與水位升高有什么聯系?這一現象說明了什么?讓學生通過實驗、觀察、討論,理解并牢固掌握體積的概念。在教學中,從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境,是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、培養興趣,以趣生疑

古人云:“學起于思,思源于疑。”著名科學家李政道也說:“學問,學問,要學習提問。”可見,“問”是思維的開端,是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題,提出問題,學會質疑問難,進而分析和解決問題。但是,并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索,以思為核心”,在培養質疑興趣的基礎上,逐步培養學生質疑問難的能力,使其養成多思善問的習慣。

例如在教學《因數中間有0的乘法》時,在總結因數中間有0的乘法法則后,我問學生還有什么不理解的地方。這時,有一位同學舉手問:“因數是三位數,為什么在計算過程中只乘兩次?”這個問題正是本課教學的重點,說明還有學生不理解,這時我抓住學生提出的這個問題進行著重教學,鞏固了“0與任何數相乘都得0”這一結論,使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。這樣,學生在自己提出的問題的驅動下,積極思考,不但獲得了渴望獲得的知識,而且逐漸培養了學生的質疑興趣,更學會質疑的方法。

三、善于引導,教給方法

1.尋找問題的方法

從與舊知識的比較、聯系上找問題;從新知識的意義、性質、特征、法則、定律和公式上找問題;從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題,使學生認識到要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”,就會發現處處有數學問題。具體說,(1)概念:為什么這樣表述,能否增加或刪改一些字詞,在概念內涵的挖掘、外延的拓展上提問。(2)計算:有沒有更簡單的方法?在“理”字上提問。如在教學“一個數除以小數如10.5÷0.75”時,可提出,“為什么一定要把除數化成整數,而不是把被除數化成整數?”(3)應用題:列式的根據是什么?有沒有更好的解法。

2.解答問題的方法

教會學生提問的方法是手段,而引導學生學會解答問題才是目的,可教給學生三種本領:(1)可以應用知識間的轉化和聯系;(2)動手操作也是解答問題的方法;(3)認真觀察、比較、 有序地思考問題可以順利地解決問題。例如,教學“分數和有限小數關系”,先讓學生在師生游戲中發現教師 用“看”的方法很快地判別出任意一個最簡分數能否化成有限小數,這時學生迫切地提出自己的問題,(1)看什么?(2)怎樣看?帶著這兩個問題,在教師的引導下,學生自己討論探索,發現“看”的方法,即看最簡分數中分母質因數的情況。

四、理解教材,巧妙設問

我們只有理解了教材,才能分清哪些問題是基礎性的問題,就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;了解了哪些問題是拓展性問題后,就可以用“你是怎么想的”來提問;再理清哪些問題是探究性問題,有沒有必要讓學生討論、探究。而要做到這些只有掌握教材的系統性、重點和難點,做到透徹掌握教材,融會貫通才行。

而且,我們教師要使自己不僅能夠站在教師的角度,還能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣,教師才能游刃有余地、巧妙地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高課堂教學質量,真正達到教學效率的有效性。

教師對教材體系作全面了解,問題才能有層次和坡度;問題的設置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次。

總之,數學“問題”在小學數學教學中,就有極為重大的意義了,不僅有利于學生對數學思考的訓練,而且有利于培養學生的創造能力,有利于發展其智力。數學教育的最終目標就在于提高學生問題解決的能力,學會“數學的思維”。作為數學教師來說,我們必須要重視“問題”的教學設計,悉心研究設計的科學性、藝術性,讓學生去接受有趣味、有價值的數學問題的挑戰,從而啟迪思維,真正提高課堂教學的有效性、“點燃”課堂的精彩!

【參考文獻】

[1]傅麗鳳.巧”問引思,讓小學數學課堂教學更有效.《福建教育:D版》2014年.第1期;

[2]鄒瑾.淺談小學數學教學中如何有效地引導學生提問. 《福建論壇(社科教育版)》.2011年05期

(作者單位:福建省泉州市永春縣下洋中心小學)

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