先學后教 自主學習 構建高效課堂

林柳青

【摘 要】“先學后教”的教學理念改變了以往教師主宰課堂的局面，有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性和自主性。小學高段學生已有一定的自主學習能力，因此以“導學案”為依托，嘗試“學習目標”“自主學習”“合作探究”“成果交流”“當堂檢測”五個環節的“先學后教”教學模式，把課堂真正地還給學生，從而培養學生語文綜合素養。

【關鍵詞】自主學習 合作探究 成果交流 當堂檢測

“教”與“學”的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教和學、學和教是相伴而行的。新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。尤其是高段孩子，自主能力不斷增強，就需要建立適合小學高段特點的課堂閱讀教學模式，教師“教”的思路得根據學生的“學”路來進行調節。學生的“學”路應為主線，教師的“教”為輔線，憑借文本，教師一步一步教會學生如何理解文本內涵，如何體會作者的思路。筆者貫徹“先學后教”的理念，從“導學案”入手，幫助學生理解文本。

一、關于“導學案”

（一）什么是“導學案”

本文所指的“導學案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。 根據這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列。它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

（二）“導學案”的編制設計

我們的“導學案”編制包括“學習目標”“自主學習”“合作探究”“交流展示”“當堂檢測”這幾個方面。

二、實踐探索

“先學后教”的關鍵在于“學”。因此，怎么“學”成為我們必須面對而且急需解決的問題。“先學”并不是簡單的在課堂上讓學生自學，這里需要防止一種“放羊”式的“學”，課堂成為漫無目標的散養式的教學。 “學”了以后，學生必然產生疑問，教師就是幫助學生解決疑難問題，教師的“后教”是在學生“學”的基礎之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學生的主體地位，教師與學生要進行共同探討研究的方式，切不可教師把學生的疑難問題解決辦法直接告訴學生，而是在相互合作探討的基礎上，共同得出結論。

（一）“學習目標”環節

1.學生“先學”之——明確“學習目標”

“先學”其實就是讓學生自己會學，當然學習是需要目標的，沒有目標的學，學生會不著邊際，不知該學什么。因此，“先學”首先要給學生確定“學”的目標，包括“學”的內容、重點、難點。還有教師要指導學生如何“學”，根據不同的知識，教給學生不同的學習方法。

首先這個“學習目標”是教師在解讀文本后提出的導向目標，需要教師幫助學生達成的有關閱讀文本的知識和能力的獲取。這個目標將貫穿在整個課堂教學中，成為學生學習的導航。學生首先要充分閱讀文本內容，然后讀懂學習目標中所包含的三個層次：文本中的基礎知識、文本內涵以及文本的表達方式。在明確了文本的基礎知識后，學生的自主學習才能更有針對性；在明確了文本的內涵后，學生的自主學習才更有思考性；在明確了文本的表達方式后，學生的自主學習才更具有探究性。有了“學習目標”的導航，學生才不會在知識的海洋中迷失方向。

2.教師“后教”之——“學習目標”的導向

“學習目標”不同于傳統教案上的“教學目標”，學習目標是學生學習的方向，它的制訂應充分考慮到學情。因此，教師必須首先要充分解讀文本，明確文本中所包含的“學習內容”并根據學生特點深入淺出制訂出簡潔、準確、清晰、全面的“學習目標”。

（二）“自主學習”環節

1.學生“先學”之——獨立“自主學習”

“自主學習”是“先學”的真正開始。學生在明確了學習目標后，按照目標，從讀書開始。學生讀書的方式是自由的，可以大聲讀，也可以輕輕地讀；可以快讀也可以慢讀；可以邊讀邊思考，也可以邊讀邊體味語句。在讀通課文后，學生又根據目標完成相應的“自主學習”練習。教師也不需要在課堂上面面俱到地去講解，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學生出現問題的內容，則通過指導、反饋等方式加以補充，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主探索體驗，激發學習動機，也大大提高課堂的效率。

2.教師“后教”之——“自主學習”的檢查

其實，“后教”這個環節，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。學生自學以后，教師通過檢查的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這就是所謂的“先學后教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節省時間，才能有效和高效。

（三）“合作探究”環節

1.學生“先學”之——主動“合作探究”

合作探究需要學生的主動參與，生生之間的交流，將碰撞出智慧的火花。學生在合作探究的氛圍之中，學習的自主性將大大提高。特別是對學困生的關注， 他們需要的不是“噓寒問暖”， 也不是“個別輔導”， 更多是他們內心情感的需要。要鼓勵他們全力以赴，激情參與。教師要改變過去那種用成人的方式思考學生問題，用成人的方式解決學生問題的經驗型作為，擯棄就知識補知識的功利性做法，更多地關注他們的學習狀態并指導學習方法，激發他們學習熱情，多給他們表現的機會，在評價及獎勵中給予他們更多的體現。

2.教師“后教”之——“合作探究”的指導

“合作探究”的過程是另一個體現學生“先學”的時機。在這個過程中，學生能極大地發揮出自主學習能力。合作探究學習要求教師把問題放手給學生進行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的監督是必不可缺少的。作為一個參與者，一個指導者，對于學生的探究，教師要加強巡視，傾聽學生的發言，有時也要有針對性地參加個別小組的討論，有效地發揮教師的調控作用。特別是對積極主動的學生要給予口頭表揚，對有獨到見解的更要給予及時肯定和鼓勵，當然對于見解有偏頗的也要糾正，不過教師的語言要有藝術。這樣的語文課堂才是寓教于學，寓學于樂，才顯得生機勃勃。

（四）“交流展示”環節

1.學生先學之——積極“交流展示”

讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其他身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點撥，這樣有利于培養學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，學生的自主性真正得到發揮。當然展示的形式也是豐富的，如畫圖、解說、朗讀、表演等等。

2.教師后教之——“交流展示”的補充

學生在展示點評交流過程中，教師要通過巡視發現學生在學習中存在的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因。這一教學環節充分體現了教師的引導作用。教師點撥要語言簡練、直奔問題、點深點透。具體說來包括四點：一是針對學生的展示進行點評，肯定好的，指出問題；二是對學生模糊不清的問題，給出搭橋性的幫助或做出明確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法和規律；四是針對展示情況科學地評價各個小組的學習收獲，激勵到位。當然，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生自主的學習能力。在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質疑，師生之間的互動質疑。教師的作用還是在于點撥、啟發、引導、組織。

“交流展示”是學生對學、群學的過程，在這個過程中，教師還要特別留意學生學習中的疑難所在，及時記錄學生的主要疑難，然后決定小組展示的問題。在展示這個環節中，教師一定明確一個原則，即人人都會的不展示，人人都不會的不展示。學生在展示過程，是高效課堂的精彩所在，有可能出現學生展示錯誤的情況，這個時候，是最好的教的時刻。教師要鼓動學生大膽質疑。

（五）“當堂檢測”環節

1.學生先學之——認真“當堂檢測”

“當堂檢測”既是對目標達成的檢測，也是把學生的討論從“思”和“議”中帶到“做”的關鍵一環，就是抓落實，讓學生能用所學的語文知識來解決實際生活碰到的問題。“當堂檢測”練習可以先讓學生獨立思考，小組共同討論，然后由教師提問或學生板演展示的形式來完成，促進全班學生共同學習，直到學生全部達標。

2.教師后教之——“當堂檢測”的反饋

訓練的內容要針對課堂上所學的內容，適當延伸課外。題目的設計也要由易到難漸進的階梯式的設計，讓絕大多數學生掌握本節課所學的知識點。在這一過程中教師要精心設計練習題，使練習的內容既符合新課標和教科書的要求，又具有典型性，能夠舉一反三、觸類旁通。其次高效課堂理論認為，“人人成功才叫成功”。當堂訓檢測完畢后批改要及時，教師要及時獲得信息，批改可以請小組長批閱，也可以教師自己批閱。等到學生充分完成檢測后，教師再給予畫龍點睛的評價。隨后，師生一起總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。師生通過總結，還需做出反思，為下一次課堂教學做出準備。

三、實踐思考

推行導學案為依托的“先學后教”的課堂，學生狀態明顯變化：孩子們變得會積極思考，小組之間會積極合作，學生的學習由被動變為主動。教師少講，精講甚至不講，將時間、將課堂都還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，學習的主體，揚起“自主”的風帆。但是，“先學后教”作為一種新的教學理念，要防止一些傳統思想的桎梏，光學不教，學生淪為迷路的孩子。另外，要注意學后亂教，“后教”活動無實際效果，“后教”要真正抓住“先學”中存在的問題，進行有的放矢的“教”，使學生的創新能力、學習能力、思維能力得到全面發展。實施“先學后教”的教學模式，對教師的要求也更高了。教師要有效調控課堂秩序的能力，不要把課堂搞成表面熱鬧非凡，實質學生什么也沒學的流于形式的課堂，教師要正確估計學生“學”的能力，要學會傾聽，蹲下來，走進學生中間去，共同學，而不是單腳站立下的學生的獨舞。教師與學生之間要形成一種和諧的、平等的關系，積極傾聽學生在“學”的過程中發現的問題。

【參考文獻】

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