在高中生物教學中滲透“三生教育”初探

楊玉萍

【摘 要】近年來，許多青少年學生暴露出“生命困惑”、“生存弱化”和“生活茫然”的問題。作為生物學教師，不僅僅是給學生傳授有關生命的知識：生命的誕生、發育、衰老、死亡等等。我們更應通過課堂教學來教育學生做一個正直、高尚、具有抗挫力、珍愛生命、熱愛生活的人。那么，如何才能做到這一切呢？筆者在教學實踐中嘗試從以下三方面對學生進行“三生教育”教學，取得了較好的效果。

【關鍵詞】生物教學;滲透;三生教育

新形勢下，面對著構建美麗中國的偉大構想，營造和諧校園，如何更有效的推進素質教育，如何深入開展關于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導廣大學生珍愛生命、學會生存、并能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱巨任務。學校教育是“三生教育”的最重要實施途徑，起到至關重要的作用。

1.捕捉教材中“生命教育”的知識，使學生領悟“生命”的內涵

1.1生命教育的現狀

在國外很早就開始了針對青少年的生命教育，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。比如美國學者杰·唐納·化特士早在1968年就提出“生命教育”，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。日本在1989年新的“教學大綱”中，明確將生命教育的目標定位在敬畏人的生命和尊重人的精神這一理念。而我國在上世紀90年代以來，大陸實施和全面推進素質教育時才開始開展生命教育。對生命教育目前還沒有一個統一的定義，不同國家文化傳統以及社會面臨的主要問題不同，生命教育的關注點不同，其涵義也不同。生命教育的主要任務是培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識，以樹立積極的人生觀和價值觀。

1.2領悟生命的神奇

一個新生命是如何誕生的？例如，講在必修2《減數分裂和受精作用》一節內容時，學生的學習的積極性很高，因為精子、性等問題是學生日常生活比較“禁忌”的話題，而他們又很想知道自己是如何來到這個世界的。在介紹完受精作用后問：“正常成年男性一次射精量為2—6毫升，每毫升精液中含有0.5億—4億個精子，而成年女性一般情況下一個月只排一個卵細胞，這么多的精子‘爭奪一個卵細胞。

我想問問大家，根據以上的數據，你來到這個世界的最大幾率是多少？”很多學生回答是“億分之一”。我補充說：“說得太好了，所以我認為，我們來到這個世界就是一個奇跡，而且每個人都是獨一無二的，所以我們應該感到很慶幸，”我繼續問：你又是怎樣從一個細胞（即受精卵）胎兒來到這個世上的呢？你在母親的體內待了多久？……學生一片迷茫。這時給學生播放“從胚胎發育到分娩的過程”的影片，當觀看到“分娩過程”有的學生甚至不敢看。看完影片后，學生認識到了生命孕育的神奇與艱辛，領悟到了一個新的生命來到這個世界上是多么的不容易！珍惜生命、熱愛生命之情也就油然而生。那么你應該怎樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？

2.挖掘生物素材，實施生存教育

2.1生物課堂中結合生物教學事例開展挫折教育

人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值。”“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”有了這樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。如高中生物必修2中有一段遺傳系譜圖的分析與概率計算，學生經常出錯，有的產生心理恐懼，擔心在考試中遇到這樣的相關題型，我們在教學中要及時疏導學生的情緒，幫助學生分析失敗的原因，找到適合的方法，使學生樹立信心，迎接成功。

2.2利用課堂主陣地培養學生生存和諧的意識

長期的進化，造就了生存的和諧。這種和諧體現在生物與生物之間，也體現在生物與環境的關系上。教學中要善于滲透生命的和諧美，培養學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現為種內關系，又表現為種間關系。種內個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養與他人和諧相處的意識。同時，教師要處理好師生關系。在師生關系上，教師要采用“平等”策略，應經常關心、愛護學生，不能在潛意識中形成“優等生”與“差生”的區別，建立民主和諧的師生關系。要做到“以情育思”，重視給學生參與的機會，真正做學習的主人，樹立正確的學生觀;教師要主動與學生溝通，善于與學生交往，還要掌握與學生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣。

3.生物教學與生活教育相結合

人的生活，是建立在人的生命和生存的基礎上的，是人的生命和生存的意義。美國教育家杜威曾說“努力使自己繼續不斷的生存，這就是生活的本性，因為生活的延續只能通過經久的更新才能達到，所以生活是一個自我更新的過程。”

3.1教學中多應用與生活的素材，幫助學生理解概念

我國著名教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”并在他的 “生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。高中生物新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。由此可見教學生活化的重要性。在生物課堂教學中教師應挖掘教材中與生活聯系的素材，引導學生在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂，幫助學生理解核心概念，是提高教學有效性的重要途徑。例如，糖尿病人的飲食受到嚴格的限制，受限制的并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需定量攝取，這是為什么呢？當運用生物學的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時，可以加深學生對核心概念的理解。在這個例子里，米飯和饅頭雖然它們都不（太）甜，但它們都是富含淀粉（多糖）的，淀粉水解后會變成葡萄糖，而這就涉及“糖類”這個重要概念。此外，還可以引導學生分析一些熱點問題來強化核心概念的理解。例如，選修3教材提供了幾個熱點問題“有朝一日如果克隆人真的來了，我們該怎么辦？”“你支持設計試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證嗎？”通過討論，可以把生物學知識變得生動、豐富、具體，從而使學生輕松地理解核心概念。

3.2充分利用教材中的相關欄目，增強學生的自我保健意識

如在講述細胞膜的成分時，可以出示腫瘤醫院的相關檢驗報告單，來說明癌細胞的惡性增值和轉移與細胞膜的改變有關。教科書在講穩態的重要性時，“與社會的聯系”欄目這樣寫：“夏天人們在使用空調幫助我們擺脫酷熱煎熬的時候，容易出現‘空調病。”并讓學生從內環境穩態失調的角度分析“空調病”的原因，這會對學生以后正確使用空調給予引導。在講細胞癌變時所涉及的致癌因子，無疑為學生的健康生活方式提供了指導;在講艾滋病時，提醒“公用注射器、吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要危險行為”，還有“拒絕毒品，慎用心理藥物”……選修1雖然是實驗模塊，但同樣也為學生的健康生活提供了相應指導，比如“泡菜在什么情況下吃最安全？”“為什么日常生活中要多吃新鮮的蔬菜？”“如何保存食品？”“泡菜在什么時候吃才安全？”……這些都與我們的身體健康息息相關，在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，從學習中讓他們潛移默化地了解一些保養身體的注意事項，提高自身的生活質量。

4.結語

在中學生物科教育中滲透“三生教育”，是在推進素質教育進程中的一個探索與思考，也是新課標所倡導的實踐任務。作為一名中學生物教師，應該充分挖掘可以實施“三生教育”的生物學知識，在教育實踐中把對于“三生教育”的感性認識上升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特征，以便自覺指導行動。并通過適當的知識技能的傳授，內化、激發學生生機勃勃的精神，并讓這種精神不斷地充盈于他們生活的世界，珍愛生命，學會生存，從而讓他們在這種不斷積累的精神基礎上去迎接未來的生活。

【參考文獻】

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[3]陳理宣.教育學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2010：217-221

（作者單位：云南省硯山一中）