小學數學高效課堂的熱議論與冷思考

張美梨

【摘 要】新課標全面實施下，市的教學改革從有效課堂走向更高層面的高效課堂，作為新課標的實施者，教師們對高效課堂進行了熱議論：何謂高效課堂？一節課如何才算得上高效課堂？在為高效課堂搖旗吶喊的同時，對高效課堂進行了冷思考：如何才能讓課堂更加高效？

【關鍵詞】高效課堂；熱議論；冷思考

新課標全面實施已經好些年頭了，自那開始我市教育部門也把高效課堂的教學理念在全市范圍推廣，全市的教學改革從有效課堂，走向更高層面的高效課堂。

作為新課標的實施者，處在教學一線的教師們對高效課堂議論熱烈。

何謂高效課堂？眾說紛紜，有人說：“高效課堂是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”；有教師卻認為：“高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗”；也有專家下定義：“高效課堂就是在有效的時空里，采取恰當的形式，激發學生的學習積極性、主動性、讓學生參與教學過程，獲得有效的知識與能力”；……多年從事小學數學教學的我就簡單的認為：“在四十分鐘里，師生輕松愉快，新課標中的三維目標達到最大化和最優化，學生在學業上超常收獲、超常提高、超常進步，這就是高效課堂。”

身為一線的數學教師，無論是教研還是私下，也經常跟同科教師聚一起談論：一節數學課，如何才算得上高效課堂？普遍認為高效課堂應具備以下幾個特點：

（1）教學觀念“惟生”：教師堅持以學生為中心，以快樂為根本。

（2）教學活動顯“三高”：高效率、高效益、高效果；

（3）學生做到“三動”“三學”：身動、心動、神動以及肯學、想學、學會。

（4）教學過程具“三量”和“三特點”：思維量、信息量、訓練量以及立體式、快節奏、大容量。

（5）教學結果減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

市級教育部門明文規定了小學生的作業量：一二年級不留課后作業，三四年級全部作業量不超過30分鐘，五六年級全部作業量不超過60分鐘。作業量少了，教學質量卻要提高。于是向堂上40分鐘要質量，打造高效課堂勢在必行。可就在大家為打造高效課堂搖旗吶喊的同時，我們也得掩卷冷思：如何才能讓課堂更加高效？

一、讓教師高效

教師，是教改最直接的一環。讓教師高效主要從以下五個方面進行：

1.教學觀念的轉變

教學觀念的轉變，是適應新課改的基本前提。高效課堂，不僅是表面意義上高效率的課堂，更是教育教學方方面面的巨大變革。教師必須意識到，“變”不只是教材改變，還包括教學方法、教學模式、評價方式的改變等。新課程一改以往的“惟師”為“惟生”，倡導以學生為中心開展課堂教學。教師要完成角色的轉換，由傳授者變成學生學習的促進者，做學生掌握知識的助手，也就是說教師依然當家，卻不能做“主”了。

2.具有廣泛的知識面、豐厚的知識量

有人說，要給學生一杯水，教師要有一桶水的觀念已經過時了，現在需要教師跳進深水里，引導學生試著游深水。由此看來，胸中只有半點墨的老師也站不穩腳了。課要上得好，教師不僅要對課本的知識了如指掌，還得學習并掌握大量的多層面的知識，教師需要掌握的不再僅僅是數學知識，還要學習其他各科的各類知識。

3.課堂調控能力強

教師有較高的課堂調控能力是課堂高效運行的必要條件。課堂更多的是師生互動，一堂課40分鐘，學生注意力能集中十幾分鐘已經不錯了，如何將學生的注意力牢牢地長時間吸引住呢？在我看來，教師抑揚頓挫的語調會吸引著學生的聽覺，漂亮工整的板書會亮了學生的視覺，不竭的激情會激發起學生的活力，對知識的嚴密邏輯分析會啟迪了學生的心智。高效課堂主體之一是學生做主體自主學習。自主學習容易張揚學生的個性，強調自主學習的課堂，需要教師張弛有度的調控“導”和“放”的尺度，抓準“導”與“放”的切入點與平衡點，睿智地進行引導，引導終會成為幫助、啟迪和激勵，切不能讓“自主”變成了放任。

4.高效備課、高效作業和高效批改

俗話說得好：“不打無準備之仗”。教師要認真研讀教材，讀出教材的點、線、面，再定出教材的重、難點，最后備課。備課要實行二次備課，同級同科教師集體備一次，讓水平高的教師帶教其他老師，這是初備，然后按自己班實際情況再進行一次更精細的有效備課。除此外，教師要吃透新教材，要接觸各種各樣的數學題，設計各類題，課堂上要做到有備而講，有備而練，教學效果會事半功倍。每天的作業不在數量多，而在于質量高。作業批改也不在于改得多，在于精批細改，批改的目的要明確，還要堅持對的批改路子：老師批改—學生改正—老師再批。學知識要像清理垃圾一樣，每天都掃，一點一點清，讓知識垃圾不留過夜。堅持這樣做，學生學起來輕松，信心強了，老師教得也輕松。

5.堅持寫教學反思

教師的成長=經驗+反思。教學反思既是肯定自己教學中正確的部分，積累經驗，也是挑自己的刺、找自己的茬，以不斷地完善自己的教學行為，使教學更完美。教師需要不斷寫教學反思，不斷的進步，不斷的提高，不斷的超越，增強自身的課堂駕馭能力，為高效課堂墊下基礎。

二、讓學生高效

教師在變，學生也要變。

1.改變學習思想

樹立我的學習我做主的思想，學習要積極主動，甚至達成我的課堂我做主的狀態。

2.改變學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這是一種非常積極的獲取知識的狀態，它通過獨學、對學、群學，師生互動、生生互動，能達成變師生相授為生生相授的最佳效果，這更促進了教學質量的提高，因為能讓學習者記住知識的90%的學習方式，就是“教授他人”。為了適應新課改，我校開展了“先學后教，以練促講”的數學課題專題研究。激發學生學習數學的興趣的最佳方法就是帶著任務去學習，“先學后教、以練促講”就是由教師課上巧妙地設計教學問題讓學生先小組自學新知識，充分發揮獨學、對學、群學的作用，遇上疑難或重點由老師點撥，之后由學生自主完成適量練習，最終完成教學任務的一種課堂教學方式。由于在學習過程中，學生掌握了更多的自主權和主動權，更多的學生懷著濃厚的興趣和競爭的心態去戰勝知識、戰勝自己，學習變得更為主動，因此數學課堂不知不覺中變得高效了。“先學后教、以練促講”的數學研究課題實施三年了，經過堅持不懈的實驗和實踐，我校的數學科成績顯著提高。

三、讓學校的校園文化高效

也許你會說，高效課堂跟學校的校園文化扯不上關系呀，那你就真錯了！學校是一個大課堂，校園文化是一本優質教材，學校里的樓梯、墻、場、地、草、木、花都能發揮“教”和“育”功能，都是寶貴的教育資源。可以把它們設計成歷史廊，地理園、名人墻、世界眼、知識加油站、植物薈…它們無一不時刻侵占著學生的視線，處處都滲透著教育目的，都具有潛移默化、滴水石穿的力量，對學生起著直接或間接的導向作用。學生處在這樣的環境中，無疑是把他們扔在優質文化的大染缸里，學校不就成了一個高效的課堂嗎？

參考文獻：

[1]《義務教育數學新課程標準》（2012年版）