淺談數(shù)學學習中小組合作的得失及解決辦法

董宏福

【摘 要】小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應性、有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展等。但期弊端是：選擇時機不當、課堂秩序混亂、學生缺少合作等。要通過考慮是否必要、把握恰當時機、不要冷落了學困生、培養(yǎng)良好的合作學習習慣等方法來解決問題。

【關鍵詞】小組合作學習；優(yōu)點；弊端；解決辦法

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。“小組合作學習”是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組合作學習的優(yōu)點

1.有利于培養(yǎng)學生的社會適應

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

二、小組合作學習的弊端

1.選擇時機不當

一些教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不論合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有合作討論才能解決問題，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。

2.課堂秩序混亂

在課堂，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，有的小組兩三個人搶著發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

3.學生缺少合作

在小組合作學習中，學優(yōu)生處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)得機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。

三、解決辦法

1.考慮是否必要

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有內容放入合作學習之中”，真正提高學習效率。

2.把握恰當時機

一般情況下，小組合作學習是在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。因此，教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。

3.不要冷落了學困生

首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表，不應固定。

4.培養(yǎng)良好的合作學習習慣

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

總之，小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式，正確地應用小組合作學習還需要我們不斷地進行研究、探索，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學習這一新型的教學模式，科學地、合理地應用到我們的教學中去。