淺析如何做好初中與高中生物教學的銜接

郭秋紅

【摘 要】初高中生物的脫節導致了當前學生進入高中階段出現生物科目的學習困惑，考試制度方面的銜接矛盾只是一方面，更重要的是在教學上初中生物教師要做好初高中學習內容、教學方法、學法指導方面的銜接過度，使學生在初中兩年的學習過后，度過九年級生物學習的“斷層”，順利適應高中階段的學習。

【關鍵詞】初中與高中；生物教學；銜接

作為一個初中生物教師，每每看到學生進入高中階段，在高考的壓力下開始出現學習生物的迷茫，而又看到初中階段很多學生以非中考學科為由忽略生物科目的學習，我認為初高中生物的脫節導致了當前的局面，所以能否做好初中與高中生物的銜接過度會影響學生在初中階段的學習熱情和動力，也會影響學生進入高中后對于生物的學習信心，學習興趣和學習態度。我認為考試制度方面的脫節只是其中的一方面，更重要的是在生物的學習上教師要引領學生做好教學內容、教學方法、學法指導方面的銜接，使學生在初中兩年的學習過后，度過九年級生物學習的“斷層”，順利適應高中階段的學習。

一、做好初高中生物教學內容的銜接

中學生物包含了十大主題，初中的生物課程基本包含了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育，動物的運動和行為的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境較為抽象通過遞進安排的方式在初高中兩階段共同完成。對于細胞，初中側重于細胞的顯微結構，高中則側重細胞的亞顯微結構和細胞的功能；種子在初中側重于種子的結構、萌發過程和條件，在高中側重于種子結構與基因型分析；光合呼吸在初中側重于現象，在高中側重光合呼吸現象的本質與作用機理；生命活動的調節初中側重認識神經和內分泌系統的組成，高中主要揭示調節過程，對于生態學初中主要是個體生態的內容，高中則在種群、群落、生態系統方面有深入的要求。生物學的核心主題在兩個階段既有側重又在整體上互補，符合學生的認知規律又避免了不必要的重復。作為一個初中教師不應該只是停留在初中七八年級的四冊書中，應該通讀并熟悉高中教材，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初高中生物知識有機地結合起來，成為一個整體，實現初高中教學的自然過渡。例如講到七年級上冊生態系統的成分和營養結構時可以補充一級、二級、三級消費者、營養級和能量流動單向循環、逐級遞減的特點。八年級上冊講到細菌真菌時要講常見的細菌和真菌有哪些怎么區別這兩個“菌”，因為高中講到原核生物和真核生物時并沒有講分類但在具體的題型中要區分某種生物是細菌還是真菌才能正確分析相應生物的細胞結構特征。其中可以通過有趣的實例使學生既樂于接受又為高中知識的學習做了鋪墊。

二、做好初高中教學方法的銜接

新課程改革精神特別要求培養學生實踐探究能力和創新能力，初中新課改以來，探究式就學，啟發式教學深入人心，學生作為主體地位的課堂形式凸顯優勢，教師往往通過學生感興趣的話題創設情境引入教學，引領學生自主學習，展開討論從而揭示生物活動的規律，師生在平等對話與交流互動中使學生在輕松愉悅的環境下完成教學任務。在重視知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的達成上有了很大的改進，學生的自主、合作、探究的學習方法也得到了推廣。然而據我多次到本校高中聽課學習來看，高中生物知識深入，系統化理論化較強，而課時緊張，學習任務重，教師主要還是“滿堂灌”的教學方式幫助學生總結歸納知識點，課堂上有限的時間內缺少師生互動和有效地反饋，通過課下布置大量習題來實現對知識點的理解和鞏固。這樣的教學方式容易使學生枯燥乏味很難實現向高中階段的良好過度，甚至厭學抵觸，極大影響了高中生的學習興趣和信心。初中學習內容淺顯，學習時間相對寬裕，學生知識需要認識基本的結構和現象即達到教學目標，與教學目標相適應教學方法放樣，課堂氣氛自由活躍，我認為初中老師應該在熟悉高中教材和高考方向的基礎上找到初高中的結合點幫助學生提早形成知識體系，告訴學生哪些內容到高考中仍然是重點內容。比如神經調節的結構基礎反射弧，在初中階段就應該通過學習深入人心，并能夠分析每個部分破壞后對“感覺”和“反應”影響，并嘗試用簡單的題目考查學生增強成就感，而到了高中會有似曾相識的感覺，提高學好生物的信心。從學生能力培養上應當認識到初中生物教學與高中生物教學是聯系在一起的一項系統工程，對于對照實驗控制單一變量，探究實驗的一般步驟在初中和高中都是重點內容，通過體驗探究等方法培養學生善于動腦、敢于創新的能力，增強學生的生物科學素養和良好的學習習慣，鼓勵學生利用社會發展的信息化從信息網絡中獲取更多的課程資源，這樣才能適應高中階段對于學生能力的要求。

三、做好初中高中學法指導的銜接

按照從現象到本質的認知規律，初中側重于生命現象的描述，高中生物側重于對生物現象本質的揭示，難度明顯加大，內容明顯增多。在初中生物考試以開卷會考的方式進行，導致很多學生對生物重視不夠，在生物課上做其它科目的作業，開小差的學生大有人在。有些學校也沒有引起足夠重視，每到大型考試生物課就都改成了語數外課，更加重了學生對于生物的輕視。稍有追求的學生也只是上課聽聽，下課停停，不求甚解，靠死記硬背只能維持短時間的記憶，缺乏對生物的系統深入的學習，生物知識零散，不成體系，完全適應不了高中課堂的容量大進度快的學習特點。一進高中學生在課堂上出現聽不懂不會聽，前面的一個問題還沒反應過來后邊的問題又來了，可謂“一波未平，一波又起”，課下也吝惜抽出時間做歸納總結，有些學生根本不知道總結什么，結果久而久之形成了惡性循環，失去了學習生物的興趣，尤其到了高二《遺傳變異》時徹底的被打跨了，最后變得麻木不仁。之所以出現這種現象，就是在初中階段就沒有掌握正確的學習方法，在初中階段教師就應該引導學生養成良好的聽課習慣，善于捕獲重要的課堂信息做好筆記，敢于質疑，并善于歸納總結，形成舉一反三的學習方法。在教學過程中教會學生對所學的知識點進行比較（比如有性生殖和無性生殖，光合作用和呼吸作用等），學完一個章節幫助學生歸納總結構建知識網，將重點知識連成線，織成網，形成完整的知識體系，以便進入高中對所學的知識進行全面系統的回顧并將高中的知識自然的納入知識框架中。教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構（學習過細胞結構之后，讓學生自己畫一個總結細胞結構概念圖），利用概念圖來對學生進行啟發、輔導，而學生也有了自主學習的機會，培養了學生自學能力和自我構建知識框架的能力，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。

初中在會考的制度下雖然社會和學校各方面都放松了對初中生物學科的要求，但是作為生物教師，絕不能放松自己，既要順應新課改的要求，又要兼顧學生的長遠發展，做好初高中內容、教法、學法的銜接，培養學生良好的學習生物的興趣、習慣和態度以順應高中階段的教學。