新課程下高中化學教學互動模式初探

梁兆紅

【摘 要】本文在新課程改革的背景下，從創設情境，引導學生自主探究；師生合作互動，共同構建新知能力；創新反思改革課堂教學模式，互動的實施；讓每一位學生牢牢掌握學習的自主權。

【關鍵詞】教學理念；教學模式；互動的方式

《高中化學課程標準》指出：從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎。幫助學生形成可持續發展的觀念。

教學的本質是交流，這種交流是在師生之間、生生之間建立起來的一種交往模式。而在課堂上充分運用互動教學，使學生與老師共同探討、體驗，不僅能激發學生學習的熱情，更是完全符合中學生的年齡和心理特征的。

一、互動模式教學原則

新課程理念倡導：“學生是學習活動中的主人，老師只是組織者、引導者和合作者。”因此“互動式”應遵循讓學生主動參與、主動歷練、主動探究的原則，老師積極參與學生的學習活動，想方設法創設一定的教學情境，通過老師和學生的對話，學生和學生的對話，激勵學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、分析問題、解決問題，從而促使學生從“學會”向“會學”轉化。在學習活動中老師要重視學生的創造性思維訓練，培養其創造性思維能力，還要注意激發學生的內在學習動機，重視學生的態度、情感以及價值觀等個性特征的培養。

二、互動模式教學的基礎

1.自主思維訓練

互動模式是教師主導下學生主體在進行信息加工后輸出信息的頻頻活動。這種全新的學生主體化學系方式就要求學生進行思維方式訓練，改變原有的思維方式。再運用已有的知識設計實驗方案、收集證據、驗證假說，從而獲得正確的實驗結論。

2.合作行為培養

要讓學生間的對話增多且有實效，教師就必須培養學生在學習中有進行合作行為的習慣，從而使原有的單面輻射教學走向交叉立體教學。教師要引導學生在學習交流時注重合作，對觀察、閱讀來重新發現問題、搜集證據、形成解釋，并對解釋進行再交流、檢驗、討論。

三、互動的實施

“互動模式教學”的具體實施可主要分為預習質疑、誘導設疑、實踐探究、歸納遷移這四個環節。

預習質疑：鼓勵學生超前學習，要求學生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書、工具書、網絡等），可以互相合作，小范圍討論和交流在預習中遇到的問題。在這一環節中，老師要善于點撥學生看書，怎么樣找概念中的關鍵字眼，怎么樣看書中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環節特別有利于學生獨立探究問題的意識和能力的形成，有利于學生自學能力和合作精神的培養，也有利于學生興趣的培養。誘導設疑：在課堂中，首先由老師組織全班學生討論、思考，共同解決學生在自學中遇到的問題，通過學生的討論、爭論、取長補短，糾錯立正，解決部分問題。還剩下的疑難問題，可由老師相機指點，講清關鍵，打開學生思路，啟迪學生思維，解決問題。活化學生思維，提高學生思維的深度和廣度。

實踐探究：主要是強化學生動手動腦的實踐練習，包括實驗練習和習題練習。化學本身就是一門實驗科學，通過學生設計實驗方案、親自動手操作、觀察記錄現象、分析處理數據、獲得實驗結論的這樣的實驗探究過程，學生不僅能獲得知識、還可以形成實事求是的科學態度，孜孜不倦的鉆研精神，觀察分析能力和解決實際問題的能力。而通過必要的定題量定時間的習題訓練，通過發散性及遷移性的習題練習，可以提高學生提高思維的發散性、敏捷性和變通性。可以做到舉一反三，創造性得解決問題。我們培養的學生必然具備創新能力和創新精神。

歸納遷移：師生要共同歸納學過的知識點，歸納應盡量由學生完成。如果學生有困難，那么老師要從旁啟發點撥，引導學生運用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對所學知識的歸納。化學這門功課給學生的感覺就是結論太多，要記得的東西很多，以至于許多學生厭學。這一環節對培養學生的歸納能力、邏輯思維能力和語言表達能力顯得尤為重要。

四、互動的方式

互動式教學其主要目的就是在教學中充分重視每位學生，讓每一位學生牢牢掌握學習的自主權：

1.問題探討型

這種互動教學模式主要是以臺階式提問的方式給學生創設出一種從“不知”到“知之”的互動教學情境，使學生充分感受到問題中的“跳一跳，摘到桃”的意思。

2.角色扮演型

在化學教學中經常涉及到環境問題，許多環境問題的產生、發展、解決都與多種角色的存在有關系。角色扮演可以使學生了解不同的機構部門、地區單位在某些生態問題中的作用，從而學習如何去有效協調各方的關系、解決生態問題。

3.實驗探索型

該模式從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象入手，利用學生觀察、表述、思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的思維整體開發，最大限度地調動學生自主性、主動性。

4.調查研究型

教師根據學習的需要，與學生一起探討急需要解決的問題，確定方向，然后進行調查考察，篩選所得資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法。從而達到教學和學習雙贏的目的。

參考文獻：

[1]畢華林.化學新課程理念與實施山東教育出版社，2004

[2]中學化學教學參考.教學中互動課堂研究華東師范大學，2008