淺談初中化學課堂教學中師生互動的有效策略

金永芳

【摘 要】師生互動是師生雙方間通過信息和行為所導致的心理和行為上的改變。只有師生充分動起來才會讓學生在一節課中獲得最大的收效。

【關鍵詞】初中化學課堂教學；師生互動；有效策略

根據建構主義理論，學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。化學課堂教學中實施師生互動依據學生的實際和教學目標，從引導，示范，創建情境，提出問題，提出任務，激勵學生行動等方面著手調動學生。教師通過對課堂教學的組織，使學生在師生互動中達到主動地學，有效地學。

一、情境互動，建立和諧關系

課堂教學中教師在教學設計時要考慮做到以情境促動學生對所學知識和技能產生極大興趣。

1.以教師的激情來促動學生的學習興趣

教師講時恰當的語言、會心的微笑、鼓勵的手勢，拉近了學生和教師之間的心理距離，激活了學生的好奇心和學習欲望，建立了良好的師生互動關系。一方面老師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面也能讓學生的思維隨之運動起來。

2.以演示實驗來促動學生對化學實驗的興趣

老師演示的行動必須讓教室里的每一位學生都能看到，接觸到實驗現象，感覺到實驗變化。例如在化學使世界更美好這一節緒言課中，有這樣一個環節，預先用酚酞蘸過的濾紙折三朵一樣的玫瑰花，課上老師叫同學用兩種不同的溶液噴其中的兩朵花，看到花變色的剎那，學生感受到化學的神奇和完成任務的樂趣，兩朵花顏色的變化給學生視覺沖力，點擊了興奮點，激發了強烈的學習興趣。

3.以精心設計的實例來促動學生主動地探究

教學中明顯直觀的實例可引導學生認知，突破重點難點，讓學生盡可能在學習中找到思維的起點，學會研究探究。例如探究金屬的化學性質，任務是學生設計實驗方案驗證AL、Cu、Ag的活潑性，學生甲：AL與CuSO4溶液反應，Cu與AgNO3溶液反應，老師問方案如何？學生說好，好在哪里？學生茫然，老師說三個人比身高，怎樣比最快？學生面面相覷，老師靈機一動站在座位過道讓旁邊的兩個學生站起來和老師比身高，叫左邊的男生站中間，這樣比最快的原因是什么？學生說找中間的，都和中間比最快，老師肯定的說很好，再回頭說甲同學的方案，AL與CuSO4溶液反應，AL比Cu活潑，Cu與AgNO3溶液反應，Cu比Ag活潑，運用得是中間金屬原則，這就是最優化方案。兩邊金屬都和中間金屬相比，操作少、出結果快。教師引導學生認知，將頭腦中相對模糊的想法通過表達交流和互動逐漸變的清晰，突破了重難點的同時也培養了學生舉一反三解決問題的能力。

二、問題互動，外顯學生思維，促進動態生成

建構主義的特點之一是“有助于學生在協作過程中完成規定學習任務所安排的會話商討”問題使師生在會話商討中讓獲得新的意義建構。例如高溫灼燒石灰石，主要目的是石灰石在高溫條件下反應并驗證產物，可學生的關注點不在高溫灼燒上，而是在使用的儀器酒精噴燈上，寄予這樣的情況，我沒有急于做灼燒的實驗，就事而問，酒精在哪里？燈芯沒有點哪里？學生都急了，站起來差點要沖上來試試，聽從他們的指揮我拿著打火機在酒精噴燈上到處點，金屬銅是點不著的，這時再開始點酒精，慢慢的酒精燃燒起來時，學生長出一口氣，表情壓抑，等到撲出火焰，發出呼呼聲音時，學習情緒一片沸騰，此時再說明使用原理，再做灼燒實驗，在這一波三折的互動過程中學生不但掌握了高溫灼燒的原理，學生思維得到了極大的鍛煉和發揮，讓學生吃得到葡萄嘗得到甜頭，這樣學生怎么會不賣力呢？

三、依據學生層次，分配互動任務，確定互動水平

為了培養學生的創造性思維，營造建構知識的學習環境，教師要相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。例如影響固體溶解性的因素，依據學生思維層次我在教學中做了兩種不同的處理，一種是驗證實驗，動手機會較少，實驗的綜合能力較弱；一種是探究實驗，運用科學探究的一般思路完成實驗探究，本著給學生動手機會改進家庭實驗的作業方式為目的，要求學生直接按照教材做白糖和淀粉的溶解性比較，課前在家庭中進行實驗，結果拍好照片配上說明文字做成PPt，課上給同學們進行展示介紹交流，無論是介紹的同學還是觀看的學生都非常開心，教學效果好。學生親自做實驗影響比較深刻，而且課上播放學生自己做的實驗進行分析，能引起極大的共鳴和關注度。兩種互動驗證實驗目標明確，重點突出，容易理解，體驗探究過程，形成探究能力，這是一個師生交流思想，探究發現的過程，也是一個思想放飛，亮點頻閃的過程。

如何在課堂教學中展開師生互動，在實際運用中有較好的可操作性，師生互動是要讓學生積極主動去地思維。評價師生互動是否成功，是要以教學效果來衡量的，教學效果并不能以教師傳授了什么，而應該是以學生學會了什么，對學生的發展產生了什么影響。實施師生互動的關鍵是激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，如此才能形成對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態。

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