輕松高效的英語閱讀教學策略探討

張玲

【內容摘要】閱讀課文信息量大、詞匯多，初中生學習難度較大。為了提高學生的閱讀能力，老師應精心設計閱讀活動，活動的開展由易到難、由淺入深、層層推進，在教學結尾將課堂推向高潮，使學生在有趣的閱讀活動中不知不覺地理解和掌握知識。

【關鍵詞】英語閱讀 高效課堂 教學設計

閱讀課文信息量大，詞匯多，語法句型多，教師要重視對教學的縝密預設，教學設計要充分考慮教材、學生和教學條件等諸多因素，特別關注學習者、課程、教材之間的互動，緊緊圍繞教學內容開展豐富多彩的課堂活動。學情分析要全面、客觀，包括學生的優點和缺點，學生在本課中可能碰到的困難及解決的辦法；教材分析要依據課程標準，結合學情精選教學內容，確定教學重難點；教學目標要精確、具體，真正體現導教、導學、導測量的功能；教學過程要清晰、有序，包括每一步驟的設計目的、教師的活動、學生的活動、課堂互動的模式以及所需的時間。在閱讀活動中，教師要特別關注學生閱讀策略的培養。

一、要精心設計閱讀活動

活動的開展由易到難、由淺入深，層層推進，學生在有趣的閱讀活動中能不知不覺地理解和掌握文章內容。閱讀課文教學成功與否，很大程度上取決于教師能否設置質量高且針對性強，學生盡量能夠回答得出的問題。并加以科學的引導，使學生能夠正確把握全文大意，幫助學生提高閱讀能力。

閱讀課文問題設置分為三種類型：（1）閱讀前，老師設置預測性問題，引起學生對課文的閱讀興趣：（2）閱讀中，設置向導性問題，細節性問題，深層理解問題，學生對課文內容有全面了解。（3）閱讀后，設置評價性問題，通過評價性問題的回答，學生的語言應用能力得到提高，思維擴展。

1.閱讀前預測性問題的設置

通過標題、通過圖畫預測文章的內容，從而產生閱讀的愿望和心理準備。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：讓學生通過閱讀這個標題能快速捕捉到文章是關于如何禮貌地求助。然后用PPT將文中兩幅插圖呈現出來。第一幅圖是一個司機微笑著和一個學生正在對話。讓學生猜測他們在哪里，這個司機正在問什么，他們說了什么？第二幅圖是一個很粗魯的男人在站臺向一個男孩詢問什么事情，這個男孩不高興理睬他。讓學生猜測他們為什么不高興，他們正在說什么？之后呈現出兩幅圖中主人公的對話，讓學生比較誰的求助方式更好，從而歸納出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.

通過對課文新的內容預測，制造一種學生閱讀心理上的認知“期待”，使學生渴望通過進一步閱讀加以驗證。

2.閱讀中問題的設置

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：

（1）First reading。通過閱讀段落的首句概括文章大意，讓學生回答：What is this article mostly about？為了降低難度，可預設三個選項，學生根據段落的首句能快速選出How you should ask for help differently in different situation這個答案。該類問題的設置著眼于指導學生了解課文的中心思想和梗概。

（2）Second reading。學生在精讀后，完成3b。將各段與它的main idea配對。這個環節的問題主要是注重文章細節理解。

（3）深層理解問題。深層理解是關于理解作者意圖，掌握語言的精髓，是一個由表及里，由淺入深的轉換環節，是一個由理解語言環節到運用環節的轉換過程，對學生提出了較高的要求。教師通常應在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解的問題。此類問題可分為以下兩種：一是邏輯推理型。此類問題的答案在課文中沒有明確表述，要求學生根據有關信息，運用邏輯思維，并借助一定的常識進行分析、推理和判斷。二是識別作者語氣型。此類問題用以檢查學生能否準確理解作者想要表達的“弦外之音”。

3.閱讀后評價性問題的設置。

評價性問題旨在培養學生閱讀后語言輸出能力，以3a為例：讓學生討論：

（1）Where are the restrooms？

（2）I want to go to the library. Where is it？

（3）How much did you pay for that soccer ball？

這三個問題適合哪種場合的請求，并說出更禮貌的請求方式。

通過討論，教師加深和拓展學生對課文主要話題和中心思想的理解，同時也使學生的口語表達更加豐富確切。

二、在課堂結尾將教學推向高潮

優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新的知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁。課堂教學的結尾是一種藝術與創造。筆者總結了以下幾種課堂結尾的方法：

（1）懸念法。懸念的作用就是引起學生的求知欲望。英語課的結尾合理地設置懸念，能夠引導學生對本課知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。老師在每一課結束時都留下懸念，引起學生對下節課的向往，為其繼續學習做了必要的準備。

（2）激勵法。興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。教師應采取多種方法，培養學生的學習興趣。老師通常在離下課大概10分鐘左右，進行男女同學分組競賽回答有關課文的問題，或分角色朗讀課文，或臺前表演課文等等。這些活動使課堂氣氛非常活躍，學生爭相舉手，踴躍發言，這樣的結尾能激發學生學英語的興趣。

（3）遷移法。老師為了能及時了解學生對知識的掌握情況，可在上完課文之后，要求學生簡單地復述課文，或將課文設計成完形填空題，或將知識點變成選擇題，從練習中體現知識的遷移，從而促進學生能力和提高。

總之，在閱讀活動中，教師要特別注重閱讀課教學的實效性，真正體現在教師的引導下學生從不會到會的學習過程。在這一過程中，學生的思維一直處于積極狀態、教師起著引導、點撥、解惑的作用，學生在輕松愉快的氛圍中不斷提高自己的閱讀能力。

（作者單位：江西省新余市新鋼中學）