小學英語導學案的作用與設計策略

李麗芬

【摘?要】隨著課程標準的推進，“以生為本，自主創新”成了現今教育教學的主流思想之一。小學英語教師可以通過導學案，改變教與學的方式，引導學生自主探究，從而凸顯學生的主體地位。作為導學的載體，導學案在目標設置、問題設置、學法指導以及呈現形式等方面都必須合理和科學，這樣才能有效提高學生的學習效率，打造高效課堂。

【關鍵詞】導學案;小學英語;設計策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出，“要樹立以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”在這樣的教育教學理念的驅動下，廣大教師的教育理念和教育行為隨之發生了巨大的變化。英語教師不能再像以前那樣“一言堂”，讓學生被動地接受知識，而是要成為課堂的引導者，讓學生自主地進行學習。英語是一門外語，學生學習時缺乏語言環境。另外，小學生由于其年齡特點和認知水平的影響，他們獲得新知的途徑主來源于教師課堂傳授，依賴性比較強，自主學習英語的能力相對其他學科會更弱。因此，要想提高學生自主學習能力和提高課堂教學質量，就必須做好課前工作，讓教與學的重心前移，而導學案就是這項前期準備工作的一個載體。

一、導學案的概念

導：指導、引導;

學：學生、自學;

案：設計、方案。

導學案不等同于教案。從內涵層面來說，導學案強調的是“教師引導”與“學生自學”，其落腳點在“學”上面。它是教師根據學情和內容，而設計的一系列探究性問題的自學方案，使學生在其幫助下自主獲取知識，習得技能。它的著眼點和側重點在于如何調動學生自主探究學習的積極性，讓學生在學習的過程中不僅學到知識，并且培養思考和質疑的習慣，更重要是掌握自學的方法，形成有效的學習策略。

導學案也不是單純的課后作業。作業是教師布置給學生課后的學習任務，它是檢測學生是否掌握課堂知識的一個手段，基本上要求每一位學生都要完成，注重的是對課堂知識的鞏固與復習，是課堂教學活動的延續。導學案則是學生在教師授課前的一個準備活動，它不要求每個學生在課前全部完成，完成多少由自己的學習能力決定，學生只是借助它來自學新知識，在課前先解決一些簡單的問題，同時知道自己有哪些不懂的地方，然后帶著問題去聽課，使自己上課的目標性更強。

二、導學案對促進學生學習力和打造高效課堂的作用

（一）體現了學生的主體地位

學生拿到導學案后，就開始自主學習，導學案成了學生自學預習的導師。學生通過導學案可以明確學習目標和重點，根據導學案的要求和指引進行自主預習，通過獨立學習和自主探究，了解第二天課堂上要學習的大概內容，獲取一些相關的基礎知識，同時也發現自己不理解或不明白的問題，并記錄在導學案上。這是以學生為中心的學習方式，對培養和發展學生自主學習的能力和良好的學習習慣有關鍵性的作用。

（二）體現了教師的主導作用

落實學生的主體地位并不能忽略或否定教師的主導作用，否則學生的學習將變成無序的、無目的、無方法的學習。對每一份導學案，教師都要從學生的實際情況出發，把學情與教材相結合，從學習內容的選定、學習目標的確立、學習環節的設計到學習方法的設計，這一系列的活動無一不是教師的智慧體現，可以使教師真正參與到學生的學習中，讓教師不再是單純的知識傳授者與灌輸者，而是真正的啟發者、點撥者和指導者。

（三）減負增效，實現高效課堂

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是學習極為重要的階段，其特點是先人一步，把學習重心前移，減輕課堂學習負擔，提高課堂效率。

小學英語教師也意識到預習的重要性，會經常給學生布置提前預習下一課內容的任務，但預習往往得不到落實，并且成了學生的負擔。預習沒有達到教師所期望的效果，原因主要是學生在預習中普遍存在許多不明確的問題，如預習目標不明確、預習要求不具體、預習方法不清晰等。導學案恰恰就是解決學生在預習中出現的問題，并科學地引導學生預習的學習方法。學生在導學案的指引下，有方向、有目的、有策略、有方法地進行預習，在課前對將要學習的內容有了初步了解，并知道自己的不足，做到心中有數，課堂學習自然有事半功倍的效果。

（四）培養學生良好的閱讀習慣，形成有效的學習策略

課程標準提出，教師要從小培養學生正確的閱讀習慣，激勵學生主動閱讀。

導學案將學生學習的重心前移，提前給學生明確了預習的內容和目標，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲。導學案的探究問題是圍繞新知識設計的。學生要在導學案的引領下自學教材內容，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去解決問題。這個過程讓思維處于最佳狀態。學生在解決問題時首先會意識到，解決導學案中的問題，一定要看書，有時還不能只看課本，還要思考和分析，這就促使學生主動查閱課內外的資料，利用參考資料、多媒體等學習資源進行輔助學習，從而初步達成對學習內容的認識。這樣長期的訓練，有利于學生養成愛閱讀、愛思考的習慣，促進學生思維品質的發展和良好閱讀習慣的養成。

三、小學英語導學案的設計策略

導學案所產生的積極作用毋庸置疑。那么如何科學地設計導學案，真正意義上去引導學生預習，形成有效的學習方法呢？

捷克教育學家夸美紐斯說過，“找出一種教育方法，使老師因此少教，但學生多學。”學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，因此，教師應該把學習的主動權交給學生，正如常說的“授之以魚不如授之以漁”。

在設計導學案時，要以生為本，從學生的實際情況出發，以優化學生學習方法、提高學習力為前提，綜合考慮學科特點、地區差異、課程內容等方面的因素，設計出適合學生的導學案。

（一）目標設置要明確合理

由于小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識相對較弱，同時本身所掌握的英語知識有限，很多學生都不知應該如何自學，所以教師必須讓學生明白要學習什么，要達到什么目標。目標的難易程度要適中，讓學生“跳一跳就能摘到果子吃”，能看得到自己的進步，獲得學習的成就感與愉悅感，這樣才能更好地調動學生學習的主動性。

（二）問題設置要遞進上升

知識之間是有聯系的，學習應該以遞進的方式不斷上升，不斷激活學生的潛力，才能不斷地充盈他們的力量。

如果設置的都是基礎問題，則成績優秀的學生會因為沒有挑戰性而失去興趣;若問題設置難度過高，成績一般的學生會產生畏難情緒而放棄。因此，問題的設置要充分考慮學生的認知水平，照顧不同層次的學生。要從簡單基礎的問題開始，讓成績一般的學生也有勇氣去嘗試，然后慢慢加大難度，讓優秀的學生越學越有勁，思維更廣。雖然會有部分學生跟不上，但這不會打擊他們的學習積極性，相反能促使他們帶著問題去聽課，讓聽課的目的性更強，從而讓他們也變得優秀起來。有梯度的問題設置能激發學生不斷向前的欲望，就像玩游戲闖關一樣，能使學生在學習中體會到成功的喜悅，從而增強繼續向前邁進的信心。

（三）學法指導要科學清晰

葉圣陶先生指出，“預習原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”讓學生在學習的路上掌握學習方法比什么都重要，所謂學會方法，走遍天下。導學案不僅要讓學生明確學什么，更重要的是教會學生如何學，讓學生掌握行之有效的學習方法。

在設計預習課文導學案時，筆者建議以單詞——短語——句型——篇章這樣的順序，讓學生知道在自學課文時該怎樣循序漸進地進行預習。在這大方向下，教師還要指引學生針對不同的問題采取不同的解決方法。在解決新單詞任務時，教師可以建議學生通過聽錄音、以舊帶新、讀音規則或借助音標等方式嘗試讀出新單詞。在解決課文重點短語時，可以讓學生在課文中查找，完成中譯英或英譯中的任務。在解決句型語法時，可以讓學生通過對比觀察，找出規律，梳理用法。例如，在區別have和has用法時，可以給學生設計“誰是最佳觀察員”的任務：Ben在介紹他自己和小伙伴們各自有什么寵物，你試著讀一讀Ben說的話，特別要觀察當中have和has的用法，嘗試找出規律。Hello！ I am Ben.I have a dog.My friend Peter has a dog，too.Mike and Jack have two cats.What about you？ Do you have a pet，too？ 下面請說說你的發現吧：

用have，?用has。在解決課文理解時，要教會學生聯系上下文，抓住重點句，找出關鍵信息，并設計一些判斷題或選擇題等，以助學生理解課文大意。

（四）設計形式要靈活多樣

導學案是學生無聲的老師，正因為無聲，所以激發學生探究的動力很重要。如果設計的學習任務總是單純的朗讀、聽錄音跟讀、回答問題等，學生會感到單調，注意力容易分散，學習的興趣大打折扣，預習也會無疾而終。設計活動任務時要注意以下幾個方面。

第一，版面設計。小學生對直觀圖片和有趣的活動會產生興趣，所以在版面設計和任務的形式上要靈活多樣。版面盡可能圖文并茂，特別是低年級圖片占比要更大，給學生視覺的沖擊。第二，任務設計上。學習活動的形式要多樣有趣，根據不同層次的學生特點來設計。低年段以連線、畫畫、角色模仿為主，中高年級的學生由于有一定的知識積累與能力，可以布置跟讀、填寫表格、判斷正誤、思維導圖、回答問題、資料收集等任務。第三，語言表述。在布置任務時，語言表述要做到清晰、生動、幽默、有激勵性。

四、結語

導學案把“教”與“學”有機結合在一起，讓教師成為學生學習的指導者和促進者，讓學生在導學案的引導下，有方向、有目的、有方法地自主學習，將學習的重心前移，有效提高課堂教學質量。學生在思考解決問題的過程中獲取了知識，同時，提高了學習力和養成了良好的學習習慣，實現由“學會”到“會學”的轉變，為終身可持續性學習奠定了基礎。

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