先學后教在小學語文教學中的應用

王麗紅

摘 要：“先學后教”的教學模是一種不同于傳統教學方式的新型教學模式，主要強調學生在學習中的主體地位。這種新型的教學模式不僅有利于處理好“教”與“學”之間的關系，還有利于培養學生的自主學習能力，從而提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：先學后教；教學模式；小學語文

一、先學后教教學模式的概述

（一）先學后教內涵

先學后教是一種新型的教學模式，不同于傳統的先教后學，再完成課后作業的教學模式。首先，我們從“學”字入手，先學后教中的“學”指的是學生有目的地、自主地完成教師布置的任務，這一教學模式最大的特點就是將學生的自學作為課堂的起點。教師在上課的時候先不講，而是讓學生在教師的指導下帶著問題進行學習，而教師在指導的過程中，要明確規定學生的學習時間、學習內容、學習方法以及學習要求，讓學生進行高效的預習。其次，先學后教的“教”不是系統的對要學的知識點進行講解，而是根據學生的實際情況以及在自學過程中所反饋出來的問題進行適當的點撥，并糾正學生在自學過程中出現的問題。此外，通過先學后教的教學模式，學生已經基本上掌握了知識點，所以教師在課堂上要講的東西不是很多，教師則可以用多出來的時間對學生進行當堂訓練，從而提高教學質量。

（二）先學后教的意義

采取先學后教的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，實現學生的個性發展，從而營造一個輕松的學習氛圍。此外，先學后教的教學模式，還能夠起到簡化課堂的作用，學生在課堂上利用多余的時間完成課后作業，這樣不僅可以減輕教師的教學負擔和工作量，還能夠為學生騰出更多的課余時間學習自己感興趣的東西，從而提高學生的綜合素質。

二、先學后教在小學語文教學中的應用研究

（一）做好課前準備，指導學生進行自學

教師在講授新知識之前，首先要根據教學大綱以及教材制定明確教學目標，并在學生學習新知識點之前，有意識的讓學生根據自己所給出的教學目標提前對要學的知識點進行預習，這樣就能夠為學生的自助學習指明方向，在培養學生自主學習能力的同時，逐漸養成一種正確的、科學的預習習慣。下面就從識字教學、看圖說話教學、古文教學以及篇章教學這幾個方面對先學后教在小學語文教學中的應用進行詳細的介紹：

第一，識字教學。先學后教教學模式在識字教學中的應用首先要求教師根據每一生字的特點在課前做好充分的準備。識字教學雖然只是讓學生標出字音和詞語的意思，但是教師還是要根據不同的字設計不同的教學方法，以加深學生對生字的記憶。如一些字可以通過查字典的方式查出字音以及字義，還有一些則需要教師根據字音和字義設計出現先學的方法。如在學習“刪”字時，教師可以借助甲骨文“冊”的寫法，告訴學生刪就是將竹簡上寫錯的字用小刀刮去，這樣不僅可以加深學生對“刪”字的記憶，還能夠拓展學生的思維。

第二，看圖說話教學。在看圖說話教學中，先學后教的教學模式主要是對學生的學習行為進行點撥，讓學生用自己的語言表達圖片中的含義。如當學生進行看圖說話寫作的時候，教師可以讓學生先仔細的觀察圖片，然后讓學生思考圖畫里有什么，發生了什么事以及圖畫中的人物在說什么等，讓學生通過思考問題的方式描述圖畫中的內容。這樣不僅能夠滿足學生的個性發展，還能夠提升學生的語言表達能力。

第三，古文教學。學生用先學后教的教學模式進行古文學習的時候，教師可以讓學生利用繪畫的方式把古文中所描述的景物畫出來，并讓學生對自己的畫進行簡單的描述。這種方式不僅新穎，還能夠激發學生對古文學習的興趣。最后，教師可以根據學生在課堂上的反饋進行補充，使古文學習充滿詩情畫意。

第四，篇章學習。教師在篇章教學的過程中，也可以使用先學后教的教學模式。如設計問題教學、互動教學以及比賽教學等多種教學方式。首先，問題教學是讓學生帶著問題去閱讀文章，學生在解決問題的過程中可以通過查資料等方式拓展自己的知識面。其次，互動教學是讓學生參與到課堂教學中來，采取分角色昂讀課文的方式，激發學生的學習興趣。最后，比賽式教學則是教師在教學的過程中根據文章中出現的問題設計不同的比賽項目，如背課文大賽、默寫生字大賽等，提高學生的學習積極性。

（二）合理分配小組，及時進行交流

首先，教師應該根據班級內學生的學習情況以及對只是的掌握能力對學生進行合理的分組，實現每一組中優中差生的平均分布，并根據學生的學習能力為每一位學生分配任務，使每一位學生都能夠參與到課堂學習中來。其次，當學生完成“先學”之后，教師應該讓學生提出自己在預習的過程中遇到的比較難懂的問題，并將這些問題分配到小組中去，通過小組中成員之間的討論來解答同學們提出的問題，這樣就可以提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。最后，學生不能解決的問題，教師再進行系統的解答。

如學生在學習人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，小組在進行生字學習的過程中，在沒有熟練的掌握識字方法的情況下，教師可以讓小組成員一課文中的生字為例，通過對生字的分析與討論，總結出識字的方法。而對于那些學習生字方法掌握較好的學生，教師則可以讓他們找出文章中生字所組成的詞語，并試著利用對上下文的理解來解釋這個詞語。等到學生解決了文章中的生字詞語之后，教師則可以繼續鼓勵學生通過小組合作的方式進行句子的訓練，從而加深對習語的理解。總之，小組間合作學習，不僅能使每一位學生參與到教學中來，發揮學生的主體地位，還能夠擴大小學語文的課堂容量，從而提高小學語文的教學質量。

三、結語

“先學后教”這一教學模式符合新課標對小學語文教與改革的要求，這種新型的教學模式不僅可以調動學生的積極性，讓學生積極地參與到教學活動中來，從而提高學生的學習能力，還能夠在教師的引導下推動學習的實效性，實現高效課堂的構建。所以教師在教學的過程中，要積極采用先學后教的教學模式，提高小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]吳轉南.“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]，《新課程（上）》，2014（60）.

[2]王莉.“先學后教”模式在小學語文教學中的應用探微[J]，《教師》，2013（20）.