小學數學教學中的“四重”要領

孔炳興

摘 要：作為小學數學教師，在新課程理念的感召下，立足學生自身實際，從學生的文化知識基礎和生活經歷出發根據教學需要，創設與之相配套的趣味情境，讓學生走近數學，以豐富多彩的課堂實踐活動與數學有機糅合，加強學生的數學意識，引領學生用數學觀念思考問題并做出合理分析，最終求解，這是學生創造性思維發展潛行的重要載體。對此，我在系統總結自己多年教學經驗的基礎上，對小學數學教學改革之路進行了全方位梳理，總結提煉出了“四重”要領，現簡要介紹如下。

關鍵詞：小學數學；教學；“四重”

近年來，新課程改革以摧枯拉朽之勢席卷整個中國學校教育，教學新理念的攝入，為廣大教師進一步解放思想，提高自身科研水準提供了進取平臺。近觀小學數學教學，以活動踐行新課標，以活動引領新課標成為當前優化課堂結構，提升教學效率的不二選擇。作為小學數學教師，在新課程理念的感召下，立足學生自身實際，從學生的文化知識基礎和生活經歷出發根據教學需要，創設與之相配套的趣味情境，讓學生走近數學，以豐富多彩的課堂實踐活動與數學有機糅合，加強學生的數學意識，引領學生用數學觀念思考問題并做出合理分析，最終求解，這是學生創造性思維發展潛行的重要載體。對此，我在系統總結自己多年教學經驗的基礎上，對小學數學教學改革之路進行了全方位梳理，總結提煉出了“四重”要領，現簡要介紹如下。

一、重情境創設

數學來源于生活，并在生活中反復應用，從而不斷豐厚數學知識，推動自身潛行發展。學習數學離不開生活體驗，學生要想將數學學好，必須將數學學習與自身生活實現對接，達到理論與實踐互補并重發展的狀態。小學數學教師在進行教學情境創設時，要對教學設計全程進行統籌考量，根據教學內容模塊的配置和模塊之間的聯系節點，在現實生活中截取一個學生相對熟悉的橋段，進行簡單加工處理，富于藝術氣息，這樣帶給學生的就不僅僅是生活場景的簡單再現，更重要的還有觸動內心靈感的藝術審美享受。在如此的情境演繹中，學生對數學的親近感會更進一步，學習興趣也會出現一定漲幅，求知欲與探索欲旋即幻化成學習數學的持久動力，學生活動與教師活動就會自然走向重合或相交，教與學渾然天成的課堂面貌也會長久不衰。

如，“簡單的統計”這一課就很具有代表性和說服力。一個汽車貿易公司準備引進一批最新量產的汽車迅速占領銷售市場，但在購買何種品牌上，公司內部出現了一些分歧，董事長為了謹慎起見，打算親自在公司附近的公路上做一次簡單調查。假如你是董事長，你準備怎么做？學生在初次見到這道題時，就立刻表現出濃厚的興趣，沒等老師做必要提示，孩子們就陷入了七嘴八舌的討論中，教師里就像炸開了鍋。見此情形，我并沒有加以制止，而是在任由學生繼續“混亂”的同時，在黑板上用打字寫下了幾個字：“第一，獨立思考；第二，小組合作探討”，因為這是我們探究問題的常規方式，所以學生們馬上就心領神會了，由之前的“混亂”漸漸轉化為有序的討論。這是教師對情境教學的必要干預和有效優化，在如此激情澎湃的情境創設中，學生的心境被“石頭”瞬間打破， 思維進入亢奮的運行狀態中，對自身生活的認識也開始“數學化”了，增強了學生學習數學的情趣體驗。

二、重動手操作

小學生活潑好動，動手能力強，相關研究表明，兒童在動手實操時，思維表現的異?；钴S，想象力處于最佳的表現狀態。小學數學教師可利用學生的這一特點，在數學教學中多多滲入一些與教學內容相關的活動，讓學生在切身體驗中完成對所學知識的理解和消化。實踐證明，在小學數學教學中施以適度的活動創設，為學生創造動手操作的機會，學生的整體感官處于興奮聯動中，知識、能力、情感得到發展，對學習數學的樂趣感知更趨于積極主動，學習數學也比以前輕松多了。

如，在學習“平行四邊形的面積”時，如果教師仍然按照常規講法先演示后練習再回顧的方式，很難引起學生的興趣，課堂局面也很難掌控。在新課標理念的指引下，我從學生的好動特點出發，“顧左右而言他”，拿出若干大小一樣的磁磚分別鋪成兩個平行四邊形和長方形“地塊”，這兩個“地塊”分別由王大媽和李大嫂負責大嫂，請問誰打掃的面積大，誰得的報酬多？（注意：平行四邊形的底和高與長方形的長和寬相等）如果你是老板，你打算如何合理為她們支付工資？我并不急于知道問題的答案，而是提示學生可以用動手剪拼的方法將兩個“地塊”圖形進行轉化，即平行四邊形能否轉化成長方形，反過來呢？在動手拼接過程中，學生漸漸茅塞頓開、恍然大悟，立刻明白了長方形的長、寬、面積三者之間的關系，同理，平行四邊形的底、高、面積的關系也自然引出，由此得出平行四邊形的面積計算公式。

三、重自主探究

在小學生心理研究過程中，不難發現，自主探究、主動發現是他們的內在需要，其實豈止是特指小學生的內心需要，從宏觀角度講，這更是人類的內心需要。在小學數學教改實踐中，筆者巧妙將學生的這種本真需要作為激活其學習需要的戰術支撐點，在教學設計中精心選取學生感興趣的事物安插到教學環節中，激起學生強烈的求知欲，引導學生的思維在觀察、實驗、猜想、推理和研討間幻化游走，鼓勵學生積極發現數學，勇于創造數學，逐步建立學習數學的自信心。筆者至今還清楚記得學生通過自己的研究發現了圓周率的喜悅情景，其興奮的表情雖然過去多年，但仍然歷歷在目。

如，在學習“比的基本性質”時，可先蕩開一筆，引導學生根據除法、分數比的關系對比的性質進行大膽猜想，再由學生或獨立思考或小組合作進行舉例驗證，在過程中要注意做好規律的總結。整個過程學生是全程參與的，而且學生占據主導地位，教師只是起到了外圍指導提示的作用，學生經過自主探索，自己得出了比的基本性質，這是不是比教師滔滔不絕的講，學生昏昏欲睡的聽，效果要好很多？

四、重實踐運用

新課標自出臺時就已經明確提出“學習有價值的數學，獲得必須的數學技能”?？梢姡瑢嵺`是數學學科的最本質功能，新課標把“學以致用”治學理念貫穿其中，更凸顯其時代應用特性。換句話說，小學數學的學習首先應該從滿足基本的生活需要出發，引導學生在生活中學習數學、應用數學，將數學的價值在生活中彰顯。

如，筆者在教授完小數乘法后，為了增強學生的應用意識，進行了一次別開生面的開發票活動。在活動前，筆者先讓學生對開發票的原有進行自由討論，將探究氣氛烘托出來，然后再進入實戰競賽活動，在準、好上設定不同標準，決出名次。通過激烈的角逐，數學的應用價值最大化呈現，學習數學、應用數學的意識不斷增強，學習數學的內驅力持久強勁。

總之，小學數學教學的“四重”要領是筆者在長期的課堂實踐中分化提煉出來的，雖然過程漫長，充滿艱辛，但這卻是筆者在踐行新課改理念的征程中不斷進步發展的佐證。也許推廣價值不大，也許還存在疏漏，但這并不影響作者繼續前行的雄心，因為教育注定是一門不斷實踐、持續發現的科學，值得各位同仁殫精竭慮、奉獻一生。

參考文獻：

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[2]陳露露，淺析小學數學教改的多重節點，學周刊[J]，2015（01）.