如何在小學語文教學中發揮學生的主體作用

涂付慧

摘 要：如何在教學中發揮學生的主體作用，一直是教師關注的焦點，以下從培養學生學習興趣和轉變教學方法這兩個方面，簡單分析了在小學語文教學中，提高學生課堂主體性的措施。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學生主體性

新課改以來，如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，這個話題一直是討論的焦點。然而傳統的教學模式，在國內盛行了幾百年甚至是上千年，這種影響是根深蒂固的，很難在一夕之間得到改變。在傳統的小學教學模式中，教師占據著三尺講臺，夸大了教師在課堂中的主導地位，相對來說，學生在課堂教學中的主體作用就得不到充分的彰顯，學生只是簡單的聽從教師的講解。學生的學習行為是在教師的督促中開展的，個人的主觀能動性被忽視，長此以往，學生學習的積極性受到打壓，導致小學語文的課堂教學進入了一個“教師高消耗、學生重負擔、教學效率不高”的難堪局面。

一、培養學生興趣，激發學生的學習動力

興趣是最好的老師。在語文教學的活動中，一旦學生對于語文學習產生興趣，學生的各種感官便會在教學中處于較為活躍的狀態，從而可以促使學生集中注意力，用飽滿的精神狀態來接受新信息和新知識，如此學生的主體作用便會得到一定程度的彰顯，同時也提高學生的課堂學習效率。

二、轉變教學方法

隨著信息技術的進一步發展，很多較為先進的科技成果被成功運用于教學中，并受到教師的青睞，如多媒體的使用。小學生的年齡較小，對新事物充滿了好奇，這種性格特征，就決定了多媒體在教學中的使用必然會帶來理想的教學效果。多媒體具有影音結合的優勢，突破了傳統教學模式枯燥的對話式教學。如在教《雪地里的小畫家》一課時，教師就可以借此播放相關的視頻，把在冬雪里嬉戲玩耍的小動物們，用動畫的形式呈現在小學生的面前，這樣不僅可以吸引學生的注意力，同時也可以加深學生對于文本的理解，之后，開展相關的討論活動，讓學生能夠在教學中盡可能地全程參與，如此，既發揮了學生在課堂教學中的主體作用，同時也減輕了教師的教學負擔。

針對傳統教學模式中存在的忽視學生主體地位的情況，解決的關鍵，便是要處理好教與學之間的關系，力求找到兩者之間的平衡點。小學生的年紀較小，自學效率不高，教師的主導作用固然重要，但同時也不能忽視了學生的主體地位總之，在小學語文教學中，如何發揮學生的主體作用，需要教師和相關的學者在課堂教學的實踐中去積極探索。

參考文獻：

杜瀟.小學語文教學中學生主體地位的運用[J].教學與管理，2014（03）.

編輯 吳 敏