近五年小學(xué)語文課堂評價語研究綜述

張惠嫻

摘 要：課堂評價語是有效課堂教學(xué)重要的組成部分，是教師對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)做出評價的語言。新課程理念倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價方式，教師要重視課堂評價語的激勵、反饋和改進(jìn)功能。小學(xué)語文教師的課堂評價語對于有效課堂的建立和學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。回顧近些年小學(xué)語文課堂評價語的相關(guān)研究，可以為小學(xué)語文課堂評價語的進(jìn)一步研究指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價語；綜述

課堂評價語就是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵積極導(dǎo)向、反思總結(jié)、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態(tài)語，以口頭評價語言為主。小學(xué)語文課堂上的教師評價語言就是發(fā)生在小學(xué)語文課堂上的小學(xué)語文教師對學(xué)生做出的評價性語言。

筆者檢索了“中國期刊2009年至2014年全文數(shù)據(jù)庫”，輸入關(guān)鍵詞分別為“小學(xué)語文”“課堂評價語”，逐篇閱讀篩選得到有效篇目45篇，其中碩博論文5篇。分析發(fā)現(xiàn)，研究者對小學(xué)語文課堂評價語的研究是多角度、多方面的，歸納起來有三類，一是對小學(xué)語文課堂評價語現(xiàn)狀、存在問題的分析和研究；二是對小學(xué)語文課堂評價語的特點(diǎn)、設(shè)計原則及功能的探討；三是對小學(xué)語文課堂評價語運(yùn)用策略的研究。

一、對小學(xué)語文課堂評價語現(xiàn)狀的研究

課堂評價語及時、迅速的特點(diǎn)讓它成為使用頻率最高的評價方式，尤其對于小學(xué)生來說，他們更加關(guān)注教師對自己行為的評價。研究中大多數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂評價語存在以下問題：

1.評價語過于簡單，缺少針對性

不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文課堂上，教師給出的評價語大多是“好”“真好”“你真棒”“好聰明”等表揚(yáng)性評價，這在小學(xué)低年級表現(xiàn)更為明顯。學(xué)者貢覺江村在《淺析小學(xué)語文課堂的評價語》（《新課程·小學(xué)》2012年）一文中說到，對于小學(xué)生的行為表現(xiàn)不能用“好與不好”“對與不對”來簡單評價，小學(xué)生根本不會明白哪里好哪里不好，不能準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)。導(dǎo)致對學(xué)生的評價過于平淡，學(xué)生感受不到教師評價的用意，更看不到自己的優(yōu)勢在哪里，容易喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，可以說“你的聲音很甜美，語言也很清晰，如果聲音再洪亮一些就更好了！”這樣的評價指出了進(jìn)步的方向，學(xué)生也感受到了教師的情感，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.忽視學(xué)生評價

新課程理念指出：教師評價要尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)每一個學(xué)生健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不能用慣用而簡單的方式去評價所有的學(xué)生。學(xué)者周建鋒在《小學(xué)語文課堂教師評價語研究》（《課外語文》2014年）一文中明確提到，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，教師處于評價的主宰地位，大多數(shù)評價語是來自語文教師。要關(guān)注學(xué)生互評、學(xué)生自評、師生互評等評價，還學(xué)生評價的主體地位。張麗玲在《反思小學(xué)語文教師課堂評價語》（《語文月刊》2011年）一文中提到要關(guān)注學(xué)生自身的評價，學(xué)生的評價語充滿了智慧。她在講授《小小的船》一課時，在一位學(xué)生朗讀完后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，一個學(xué)生說：“讀的真美，我感覺她好像坐在了小小的船上。”這樣的評價語發(fā)自內(nèi)心又很別致，真實(shí)地道出了自己的感受和對其他學(xué)生的評價。可見對學(xué)生的評價不能小視。

3.評價流于形式

這種情況在中低年級最為明顯。學(xué)者劉春芹在《小學(xué)語文課堂評價語有效性探討》（《教育實(shí)踐與研究》2012年）一文中提到，“表揚(yáng)他”“給他鼓掌”“贊一個”，這些口號在小學(xué)語文課堂非常常見，有的教師在學(xué)生讀完后不管怎樣都進(jìn)行表揚(yáng)，有節(jié)奏的掌聲不絕于耳，確實(shí)調(diào)動了氣氛。但是漸漸地學(xué)生就不那么熱衷了，甚至有的同學(xué)表現(xiàn)得很好，學(xué)生也只是應(yīng)付地配合一下教師，這樣評價也就流于了形式。甚至有些學(xué)生根本沒有認(rèn)真聽別人回答問題，沒有參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生是需要鼓勵的，需要尊重和賞識的，但是一味的鼓勵，不需要努力付出就可以獲得鼓勵，學(xué)生就不會珍惜。因此，教師評語要有針對性、要恰當(dāng)有效，避免流于形式。

二、小學(xué)語文課堂評價語的特點(diǎn)、功能及設(shè)計原則研究

在小學(xué)語文課堂評價語特點(diǎn)方面：學(xué)者陸昌萍在《語文教師課堂評價語的特點(diǎn)》（《學(xué)語文》2012年）一文中結(jié)合自己的切身體驗(yàn)和理解總結(jié)了小學(xué)語文課堂評價語的特點(diǎn)。提出語文評價語具有導(dǎo)向性、情感性、即時性、針對性的特點(diǎn)。陳俊秋在《語文課堂教學(xué)中評價語言的魅力》（《文學(xué)教育》2011年）一文中具體分析了語文評價語的賞識性、教育性、靈活性的特點(diǎn)。陶雅靜在《對小學(xué)語文教學(xué)中教師課堂評價語的思考》（《教育戰(zhàn)線》2013年）一文中就小學(xué)低年級教學(xué)課堂評價語的作用、特性、運(yùn)用策略作了闡釋，并提出小學(xué)語文課堂評價語具有幽默性、激勵性、準(zhǔn)確性、靈活性的特點(diǎn)。

在小學(xué)語文課堂評價語設(shè)計原則方面：宋柳在《語文課堂評價語的設(shè)計原則》（《廣西教育》2014年）一文中列舉切身的教學(xué)實(shí)例說明設(shè)計的激勵性原則、導(dǎo)向性原則和準(zhǔn)確性原則。羅勤風(fēng)在《不可忽視的語文課堂教學(xué)評價語》（《學(xué)科教育》2014年）一文中提出了把握好使用評價語的幾大原則，如語言的豐富性、評語的恰當(dāng)性、非語言和語言評語的有機(jī)結(jié)合、評價的度等。劉春芹在《小學(xué)語文課堂評價語有效性探討》（《教育實(shí)踐與研究》2012年）一文中指出評語要自然真誠，耐人尋味；要敢于批評，指明方向；要關(guān)注個體差異，創(chuàng)新多變；要共同參與，多元發(fā)展。邵軍在《課堂評價語應(yīng)貼近學(xué)生》（《教育測量與評價》2010年）中特別指出優(yōu)化評價語，要走近學(xué)生、貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。

在小學(xué)語文課堂評價語功能方面：王旭峰在《小學(xué)課堂評價語的功能》（《教學(xué)論壇》2014年）一文中從信息反饋功能和激勵功能兩個方面分析小學(xué)課堂評價語的重要性。他認(rèn)為信息反饋是課堂評價語的基本功能，課堂反饋是否有效，很大程度上取決于評價語功能的發(fā)揮。同時課堂評價語還應(yīng)該能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮激勵功能。唐瑞在《關(guān)于小學(xué)語文課堂評價語的思考》（《語文教學(xué)與研究》2014年）一文中提到評價語言的導(dǎo)向功能，教師的評價語要能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

三、改善小學(xué)語文課堂評價語策略的研究

1.關(guān)注真情實(shí)感，表揚(yáng)具體化

學(xué)者陳俊秋在《語文課堂教學(xué)中評價語言的魅力》（《文學(xué)教育》2011年）一文中提出，小學(xué)語文教師在課堂上要注意評價語言的賞識性和情感性。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重、關(guān)愛學(xué)生，用心評價。教學(xué)是一種雙邊行為，是師生互動的行為，是建立在彼此信任、了解基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步的行為。提倡適度的表揚(yáng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的應(yīng)答給予相應(yīng)的評價。但在評價中教師表揚(yáng)的語言和方式要經(jīng)過推敲，教師的課堂評價語言應(yīng)該飽含評價者個人的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真情的評價來促進(jìn)被評價者知識、能力、情感的建構(gòu)。虛情假意的表揚(yáng)會使學(xué)生失去對教師的信任，進(jìn)而影響師生關(guān)系，使表揚(yáng)失去其本身的價值。

2.運(yùn)用委婉的語言修正學(xué)生的見解和思維方式

學(xué)者任洲儀在其碩士論文《小學(xué)教師的課堂評價語研究》也提到，語文教師更應(yīng)該注重語言的魅力，加強(qiáng)針對性的語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓教師認(rèn)識到語言的魅力，能夠幫助教師提高課堂評價語實(shí)際效能。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往有兩種情況：一是學(xué)生的認(rèn)識是錯誤的，一是認(rèn)識正確但表達(dá)不夠準(zhǔn)確。針對不同的情況，教師應(yīng)利用委婉的語言進(jìn)行修正。語言要注意尺度，不能傷害學(xué)生的自尊心，通過進(jìn)一步提問或者提示等方式幫助學(xué)生矯正問題。委婉不是說假話，只是為了在修正錯誤的同時保護(hù)學(xué)生心理而采用的一種方式，學(xué)生不會因?yàn)槭艿竭@種批評而產(chǎn)生心理上的困擾。這要求教師在教學(xué)中反應(yīng)敏捷，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙的語言對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。批評可以采用其他的方式來進(jìn)行，但批評并不是禁區(qū)，課堂教學(xué)不能缺少批評的聲音。

3.注重評價的引導(dǎo)性和評價主題的多樣化

莫莉在《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語淺析》（《教育戰(zhàn)線》2012年）一文中列舉了一位教師在講授《麻雀》一文的例子，為了讓學(xué)生深刻體會老麻雀的憤怒，該教師有機(jī)結(jié)合了幾種評價方式，獲得了良好的教學(xué)效果。他先讓學(xué)生甲讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生乙進(jìn)行評價，學(xué)生乙說學(xué)生甲沒有讀出老麻雀的憤怒。教師就讓學(xué)生乙試著讀，接著讓他評價自己有沒有讀出老麻雀的兇狠，最后教師總結(jié)評價。這樣在互評、自評、教師評的有機(jī)結(jié)合中，學(xué)生、教師共同參與了學(xué)習(xí)活動，取得了成效。

四、研究反思

綜上文獻(xiàn)綜述，學(xué)者對小學(xué)語文課堂評價語進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究，分析了課堂評價語的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的解決策略。可見，課堂評價語近年來受到了重視，但是難免也存在一些問題，值得我們進(jìn)一步深入研究。首先，對于語文課堂評價語的研究還需充實(shí)。對于課堂評價語的研究相對豐富，但聚焦于語文學(xué)科的課堂評價語研究相對欠缺；其次，整理發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)語文課堂評價語的研究，大多是一線教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐撰寫的，較為感性，多為教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，缺乏相對系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究。此外，研究者關(guān)注到了教學(xué)現(xiàn)場中存在的問題，但在研宄中，更多的是分析不同評價語言的優(yōu)缺點(diǎn)，未能提出具體可實(shí)施的策略解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋柳.語文課堂評級與的設(shè)計原則[J].廣西教育，2014（01）.

[2]邵軍.基于學(xué)生成長的語文課堂評價[J].教育科學(xué)論壇，2014（01）.

[3]陸昌萍.語文教師課堂評價語的特點(diǎn)[J].學(xué)語文，2012（05）.

[4]莫莉.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語淺析[J].教育戰(zhàn)線，2012（01）.

[5]周建鋒.小學(xué)語文課堂教師評價語的研究[J].課外語文，2014（05）.

[6]劉春芹.小學(xué)語文課堂評價語有效性探討[J].教育實(shí)踐與研究，2012（01）.

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[8]李崢.語文教師課堂評價語言研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

編輯 王愛芳