試論閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

辛國(guó)惠

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感的主陣地。在閱讀教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)情境，激活表象；依托語(yǔ)境，通過品詞析句、啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀等方法訓(xùn)練語(yǔ)感；多讀、多記拓展厚積，積淀語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，只有將語(yǔ)感培養(yǎng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，才能達(dá)到不斷提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的直覺的整體的感受，或是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？

一、激活表象，培養(yǎng)形象感

文章是作者將自己對(duì)生活的感受寫成的語(yǔ)言符號(hào)，這些文字符號(hào)不像實(shí)物和圖畫那樣有直接的敏感性。因此，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。媒體教學(xué)是激活表象的有效教學(xué)。借助媒體，將語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)化為視覺形象。

我們的教育對(duì)象年齡小，情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。因此，教師就要采取各種有效的辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入意境之中，化抽象為形象，使學(xué)生在語(yǔ)言中得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如講《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生觀看一段《草船借箭》的錄像，使學(xué)生進(jìn)一步明白諸葛亮是怎樣神機(jī)妙算使周瑜的詭計(jì)失敗的。講《跳水》一課時(shí)，可以把猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)等制成活動(dòng)動(dòng)畫片，讓學(xué)生直觀地看到“水手逗猴子、猴子戲弄孩子、孩子追猴子、孩子上桅桿橫木出現(xiàn)險(xiǎn)情、船長(zhǎng)命令孩子跳水、孩子得救”這一系列人與物之間的聯(lián)系。教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片段，能讓學(xué)生直觀感受到侵略者的貪婪與野蠻，激起對(duì)侵略者和清朝政府的憤恨。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置情境，可以使課文中的語(yǔ)言形象與影像中的視覺形象有機(jī)地結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

二、依托語(yǔ)境，訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)言文字作為一種表情達(dá)意的符號(hào)，既有它本身的表層意義，也有因語(yǔ)言環(huán)境、寫作背景、作者情感等因素而形成的深層意義。對(duì)于深層意義應(yīng)通過一定的認(rèn)知途徑，幫助學(xué)生理解。啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀是理解文章深層意義的有效認(rèn)知途徑。

1.啟發(fā)想象，訓(xùn)練語(yǔ)感

一篇文章作者常常留下許多可供想象的“空白點(diǎn)”。教學(xué)中，教師要依據(jù)教材所提供的“機(jī)遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象，加深對(duì)課文主旨的理解。教學(xué)《邱少云》時(shí)，通過課文的插圖，結(jié)合語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從邱少云的神態(tài)及手指摳進(jìn)泥土中的情景想象他的內(nèi)心活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)邱少云崇高的思想感情和頑強(qiáng)的意志，從而在感受中產(chǎn)生對(duì)邱少云無(wú)限崇敬的思想感情。

2.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受課文語(yǔ)言的最常見、最重要的方式。感情朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的流暢感、形象感和情趣感，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略。閱讀教學(xué)中，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，讓學(xué)生真切深刻地感受語(yǔ)言文字。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，在學(xué)生了解了時(shí)代背景后，教師富有感情地引導(dǎo)：“我們中國(guó)人要在自己的土地上修建鐵路，卻遭到帝國(guó)主義的嘲笑、阻撓、要挾，這激起了中國(guó)人的憤慨。假如你是詹天佑，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生們?nèi)呵榧崳械恼f(shuō)：“我一定要修好鐵路，為中國(guó)人爭(zhēng)氣！”有的說(shuō)：“不管吃多少苦，我也要修好鐵路，給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦　痹谡蔡煊涌睖y(cè)線路過程中，遇到困難時(shí)他是怎樣說(shuō)的、怎樣做的、怎樣想的段落的朗讀中，學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，語(yǔ)氣堅(jiān)定，有的還握著拳頭來(lái)表現(xiàn)詹天佑為中國(guó)人爭(zhēng)氣的堅(jiān)強(qiáng)決心。詹天佑熾熱的愛國(guó)熱情在學(xué)生的朗讀中得以升華。

三、切己體察，觸發(fā)語(yǔ)感

教師在閱讀教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)來(lái)幫助感悟語(yǔ)言文字。如在教學(xué)《軍神》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解劉伯承頑強(qiáng)的意志，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景：“同學(xué)們，當(dāng)你不小心用小刀割破了手指時(shí)，你會(huì)有什么反應(yīng)？”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)開了：“我會(huì)喊疼。”“我會(huì)哇哇大哭。”“我會(huì)找媽媽趕緊為我包扎。”……我趁機(jī)說(shuō)：“疼得哭，疼得叫是我們的本能的反應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀書上劉伯承將軍在沒打麻醉劑的情況下，整整割了72刀，他又是怎樣的？”這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，學(xué)生很容易地理解了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的贊嘆：“你是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”

四、拓展厚積，積淀語(yǔ)感

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。”有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。培養(yǎng)語(yǔ)感，就要高度重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

1.多讀

在閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，給足時(shí)間讀好教材，還要以語(yǔ)文教材為中心向周邊輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

2.多記

課文中有一些寫得很精彩的詞語(yǔ)、句子和片段，這些詞語(yǔ)、句子和片段內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，引人入勝，是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受概括，蘊(yùn)涵著作者豐富的思想感情。閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞好句，勤動(dòng)口背誦精彩片段，使其不斷“厚積”，把作者語(yǔ)言融入學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)中，并為學(xué)生所用。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有將語(yǔ)感培養(yǎng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，才能達(dá)到不斷提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的目的。

參考文獻(xiàn)：

李家棟.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].開明出版社，2003-11.