讓激勵性評價走進語文課堂

李瑞華

摘 要：發展性的激勵評價功能既是一種教育理念，也是一種教育方法，要融入每一堂課。

關鍵詞：激勵；評價；語文課堂

新課程倡導“為了每一個學生的發展”，而發展性的激勵評價功能既是一種教育理念，也是一種教育方法，要融入每一堂課，每一個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具，幫助學生建立自信。那么如何讓激勵性評價走進語文課堂呢？

一、多元——激勵性評價的尺度

美國哈佛大學的加德納在整合人的智力時，曾拓寬出了每個人同時擁有的九種智力，不僅如此，以不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。即學校里沒有所謂“差生”存在，每個學生是獨特的，也是出色的，我們應該從多角度評價學生。

我在課堂上實行“我在小組中成長”的評價方案，顯示成長軌跡，分別是：課堂參與、閱讀習慣、表達習慣、學習方法，用星級來表現學習成果。既加強了學生的合作學習，又調動了每個人的積極性，如今立體動態評價學生，已經成為班級文化一道亮麗的風景線。

二、愛生——激勵性評價的基石

夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和，循循善誘的，我們就不能用粗魯的辦法去疏遠他們而要用仁慈與言語善待他們，那么學生寧愿進學校而不愿停留在家里了”。馬鑫（化名）同學有先天性語言障礙——大舌頭，由于自卑，怕拖沓時間從來不發言，在一次口語交際中，我推薦他為主持人，活動時我們用掌聲請出他，他很激動，真誠看著大家，鼓足勇氣說：“我很高興當上主持人，我先介紹一下我設計的會標：我畫了一顆怦怦跳動的心……馬鑫（化名）真誠，同學們的關愛，使活動開展得很成功，我獎勵給他一顆星，從此，馬鑫（化名）不再自卑，教師的一次寬容的理解，誠摯的友善，像一絲花香，一股清泉沁人心脾。

三、及時——激勵性評價的鑰匙

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說教師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚，及時給學生激勵表揚是打開他們心靈的一把金鑰匙。學生王靜（化名）不止一次寫道：我多么想回答一次問題，但舉手說錯怎么辦！在日記中我用評語給他鼓勵：“知識往往在你的敏捷思考后產生。戰勝怯懦，才能成為學習的主人。”因此，她也能變成挑戰自我實現愿望的學生。

當然，激勵也不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，學生所感受到的仍是教師對自己的關注的期望，并由此產生進步的動力。

總之，對學生的評價，引領我們將學生視為有智慧、有尊嚴的個體，讓激勵性評價走進語文課堂這片沃土，它不僅是一種評價，更是一種希望，一種成功的試驗，一種向上的力量和對美的追求。

參考文獻：

李志宏.新課程學生發展性評價[M].新華出版社，2009.