在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱相兵

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由老師提出適量的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)交流或預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候交流自已的想法。自主學(xué)習(xí)，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);激發(fā)思維;問(wèn)題質(zhì)疑;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-026-1

一、在預(yù)習(xí)問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

思維是培養(yǎng)學(xué)生自主能力、開發(fā)智力的襁褓。應(yīng)讓思維的絢麗花朵燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，善于思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，老師出示預(yù)習(xí)問(wèn)題：“總理為什么不先批閱作者的文件？”這個(gè)問(wèn)題一出示，立即引起了大家的話題。有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)樽髡邅?lái)得晚，所以排在最后。”有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榭偫硐胱屪髡呦人挥X(jué)。”筆者引導(dǎo)說(shuō)：“可以結(jié)合文中的內(nèi)容來(lái)談。”最后有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“從第一自然段可以看出這篇文章是總理自己的一個(gè)報(bào)告，所以放在最后，可以體會(huì)出總理的先人后己，大公無(wú)私。”就這樣在生生互動(dòng)中發(fā)散了學(xué)生的思維。

在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，在通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上，老師只提出一個(gè)問(wèn)題：居里夫人的美麗都表現(xiàn)在哪些方面？問(wèn)題一提出，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，知道從何處入手，比如說(shuō)勾出令你感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注的指令性要求。合學(xué)時(shí)小組長(zhǎng)也明確合學(xué)的內(nèi)容。課堂上大家也有話可說(shuō)，學(xué)生此時(shí)真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教師也很自然地變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。而且在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有了補(bǔ)充說(shuō)明的聲音，而且能主動(dòng)的搜集資料，加深對(duì)文本的理解。“居里夫人的美麗都表現(xiàn)在哪些方面？”此問(wèn)題起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效。這樣避開了問(wèn)題多、散亂的弊端，也避免了教師的講解對(duì)學(xué)生思維的束縛，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考和探索，課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對(duì)話。

二、在質(zhì)疑問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，也是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主能力。

在學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，剛讀完司馬光砸缸救人的一段后，就有一學(xué)生馬上欣喜地問(wèn)老師，為什么不打電話給110呢？其余同學(xué)哄堂大笑，該老師卻立即給了他最高的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他問(wèn)得有創(chuàng)意。這時(shí)，其他學(xué)生的思維也被激活了，膽子也大了，“那也可以爬進(jìn)去拉呀，找把梯子爬上去救。”“用大象鼻子吸干水，不就行了嗎？”一個(gè)個(gè)新問(wèn)題產(chǎn)生了。最后，這一堂課變成了一場(chǎng)論證古今救人方法的頭腦風(fēng)暴。老師的充分鼓勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有這樣勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在生成問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生勇于探究

教學(xué)過(guò)程中教師的質(zhì)疑至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要在一節(jié)課中提出很多問(wèn)題，大問(wèn)題中又包含很多的小問(wèn)題，在提問(wèn)學(xué)生時(shí)也是一問(wèn)一答式，這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生疲憊不堪，教師也口干舌燥，教學(xué)內(nèi)容也問(wèn)得支離破碎，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。自從我校實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略”研究以后，打破了這種局面，在講課之前，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)主導(dǎo)性的大問(wèn)題。問(wèn)題中包含廣闊的思維空間，達(dá)到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究和操練中推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

如學(xué)《三味書屋》一文時(shí)，我們認(rèn)為魯迅書桌上刻的那個(gè)“早”字的含義是指，以后要早到，再也不能遲到。可是，在教學(xué)中，組織同學(xué)們討論“早”字的含義時(shí)，有一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)，魯迅的父親生病了，他幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，因?yàn)榻o父親買藥而遲到。所以，他在書桌上刻了個(gè)‘早字，是希望他父親早日康復(fù)，他就能有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，堅(jiān)持早到校再也不會(huì)遲到了。說(shuō)得多么有道理，而且還能聯(lián)系書中的語(yǔ)句來(lái)解釋，把魯迅理解成一個(gè)孝順父母、懂事的孩子。這樣的答案離標(biāo)準(zhǔn)答案太遠(yuǎn)了，但這種獨(dú)到的見解來(lái)之不易，也頗有道理，筆者和全班學(xué)生馬上表?yè)P(yáng)了他，提倡同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)，不唯書，大膽創(chuàng)新、勇于探究。

又如在講《唯一的聽眾》時(shí)，學(xué)生分組匯報(bào)，匯報(bào)得較積極，較主動(dòng)，他們對(duì)老教授獨(dú)特的做法，自己裝聾來(lái)聽文中“我”演奏的做法很贊成。當(dāng)有一個(gè)小組抓住“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”匯報(bào)完時(shí)，我沒(méi)有急于往下進(jìn)行，而是環(huán)顧了學(xué)生一周，看看他們還有沒(méi)有想說(shuō)些什么的。就因?yàn)檫@幾秒鐘的時(shí)間，我等來(lái)了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。一同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：我有一個(gè)疑問(wèn)，假如文中的老教授不這樣做，而是一開始就告訴文中的‘我自己是音樂(lè)教授，結(jié)果又會(huì)怎樣？”問(wèn)題一提出，就引起了話題，大家紛紛站起來(lái)發(fā)表自己的見解，最后達(dá)成了共識(shí)，那樣做一定會(huì)失敗，因?yàn)槲闹械奈覜](méi)有自信，他不可能敢面對(duì)音樂(lè)教授來(lái)拉小提琴。這樣不僅引起了生生互動(dòng)，還加深了同學(xué)們對(duì)課文的深度理解，達(dá)到了探究的目的。

我想教師只有根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過(guò)程成為自主參與、自主探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

古人亦云：“授之魚不如授之以漁。”“問(wèn)題引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)思想，正是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課堂模式。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，讓筆者不斷反思自已的教學(xué)，怎樣才能圍繞“問(wèn)題”展開教學(xué)，把“問(wèn)題滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。教無(wú)定法，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不計(jì)其數(shù)，但最好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是你設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。讓我們引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓他們成為一個(gè)個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)者。