感悟生本教育魅力，構建高效數學課堂

王超

摘 要：在新課標指導下，以人為本的教育教學理念的基礎上，倡導實施“人本生本”課堂教學，使科學教育教學課堂達到了升華，有效地進行生本課堂教學。讓新數學教學課堂“活”起來，使學生能輕松快樂、自主探究和有效地創造思維，發現、解決、獲取知識和能力，要把學習的主動權還給學生，把講臺“讓”給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分發揮學生的潛能，打造高效課堂，讓數學課堂充滿著無限的精彩。

關鍵詞：生本教育;轉變;主體;激勵;高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-032-1

一、轉變新數學教學理念，讓生本教育融入數學課堂教學

老師需要有智慧，夯實發展基礎和能力，提高教育教學技能，優化教學藝術，從師本走向生本，改變以往教育教學常規、行為、思維、方式等，確立學生主體地位，把空間留給學生，真正落實有效的人本生本數學教學課堂，激揚生命活力，關注時代生命的呼喚，實現理想的課改，師生在新課改中共同進步、共同成長、共同發展。

首先要參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。

其次課堂是提高數學教學效率的場所。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、充分發揮學生主體地位，讓生本數學教學課堂充滿朝氣和活力

教學實踐過程中，要真正實現學生為學習的主體，教師自覺尊重學生的主體地位，正確認識學生，激發學生數學學習興趣，體驗數學課堂獲取知識的快樂與幸福。

在筆者的數學課堂上，筆者改變教學模式，踐行生本的理念，引導學生把自己先學中遇到的困惑帶到課堂;上課時通過小組交流，全班匯報的步驟，把講臺讓給學生，提供一個舞臺讓學生登臺亮相。學生4～6人組成學習小組，通過課堂上的小組合作學習后，以小組為單位勇敢地站到講臺上展示自己小組的學習成果。而教師置身于學生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎上引導點撥，讓小組合作學習落到實處，達到教育的“無言之美”。

生本數學課堂中的小組合作交流，在學生的學習中發揮了很大作用。學生獲得的知識基本上由學生自己探究得來，再由學生傳授給學生。老師講解比較少，對學生不易理解的知識，老師才作適當的講解，而老師的“無為”，卻造就了學生課堂上的精彩。

三、有效的數學思維教學，能讓生本數學教學課堂更生動、精彩

僅僅把傳授知識作為數學教學目的，顯然是不夠的，他還有感知、記憶、再認識、包括情感、態度、價值觀等活動，幾乎每一個環節都需要思維，對數學問題的解決最終也是通過思維實現的。小學生思維以具體形象為主，在學習抽象的數學內容時，往往要把內容具體化，同形象的方式呈現所學的內容，數學學習對人是一種良好的思維訓練。在課堂教學中，把教學的總體目標分解在課堂學習活動中，對于課堂上隨時發生的變化，學生的反應，采取的教學活動，給予學生恰當的指導和引領，讓學生發現、提出并解決恰當的問題，創設利于快樂學習的情境氛圍。隨著教學進程的推進，根據自己的實踐經驗和學生具體表現作出的自然的反應，形成師生互動，生生互動，共同參與的過程，是一種教學機智、一種合理的教學思維決策，是師生共同實踐性知識、創造性思維的集中表現。

生本數學教學尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的思想。在解決問題過程中，教師不是給予暗示、強加，而是啟發學生用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。這樣在開放的解決問題策略中，在學生創造出的許多解決問題方法中，就有許多有創意的方法與策略，從而讓學生在親自經歷的體驗中，發散了思維，培養了創新意識和實踐動手能力。

四、有效的激勵評價，能使生本數學教學課堂更機智、更完美

開放性教學所創立的是一種開放的師生關系，民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，無拘無束的“表現”空間，這是適時評價在課堂得以實施的重要保證。在這樣一種開放的師生關系中，學生在課堂中隨時對同學的發言，小組交流的結論進行評價;教師隨時對學生解決問題的探究過程、交流與合作過程以及學生在這些過程中所表現出的情感與態度做出評價;學生對老師的表現進行評價，培養了學生善于傾聽他人意見，認真聽講的良好學習習慣，激發了學生參與教學活動的積極性與主動性，促進了學生之間的交流與合作。

恰當的激勵評價能激發學生的進取精神，評價方法要多樣化。筆者或學生自己都常用畫或剪紙“笑臉、蘋果、五角星、小紅旗、小紅花”等方法來評價學生上課的表現，來評價學生作業;還經常讓學生自己給自己先當學生，認真“思、做、查、糾、改”，再給自己當老師認真“批改、總結、反思、自評”等;另外，教室里，設置了一個顯示各個小組合作和個人成長結果的“進取爭優”欄目，用不同形狀、顏色的星星、圖片來表示評價結果，評選出各組明星和優秀生。這些教學評價的設置，是學生一種有效的學習激勵形式，它能調動積極性，它可以適時地喚醒學生沉睡的潛能，激活智慧和思維，能使優生才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使課堂成為以學生的發展為目的的教學活動形態。