題型意識培養：閱讀理解評講課的實踐探索

畢勝

摘 要：為了擺脫教師“一言堂”的窠臼，提高閱讀理解評講效果，本文在此簡要敘述閱讀理解評講的實踐過程，探索培養學生閱讀理解題型意識，追求深度閱讀，形成閱讀策略，生成閱讀技能的教學之路。

關鍵詞：題型意識;閱讀理解;評講課;實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-048-2

一、教學背景

目前高中閱讀教學低認知活較多，閱讀理解的訓練與評講始終停留在知識糾錯層面，似乎難覓行之有效的方法，教師熱衷于“一言堂”，即教師點出錯題、查找能夠支撐正確答案的文本內容、譯解原文、辨析選項真偽;歸類錯題，卻不能深究原委，難以由點及面地解決問題。閱讀理解評講始終以教師為中心，學生只是一味地聆聽、接受，缺失主動思考，簡單的教學遏制學生閱讀能力提升[1]。在此，筆者借助一節典型的市級示范課的教學實踐，闡述如何改變評講方式，培養閱讀理解題型意識。

二、教學實踐

1.教學內容分析：本節課評講周練的4篇閱讀理解，試卷已經批閱，錯題已經歸類和分析。

2.學情分析：高三理化普通班學生，英語水平中等，學生做過大量的閱讀理解題，但出錯率依然很高，尤其信息推理題屢教不改，學生缺少題型意識。

3.教學目標及重難點：目標在于幫助學生形成題型意識，生成解題方法;重點是信息推理題解題技能培養;難點是如何促進學生產生題型意識，生成解題技能。

4.教學片段

[教學片段1]

利用PPT展示教學目標：Recognize the form and feature of four types of testing in reading comprehension. Master the way to dealing with the different type testing by summarizing some reading strategies based on our weekly exercise.

T： Can you understand the meaning of the two sentences and know how to do？

Ss： Yes. But what are the four types of the testing？

T： Good. Please guess， according to recent reading comprehension， especially this weekly exercise. Of course， you can exchange opinion each other.

Ss： ... （學生思考并小聲交流）

Sa： About main idea， details， guessing the meaning of a new words and...

Sb： About conclusion.

T： Welldone！ （利用PPT展示：Task types（閱讀理解題型）： 主旨大意;信息理解;詞義猜測;信息推理。）

[設計說明]通過示標，讓學生明白本節課的學習目標及要完成的任務。并通過對學習目標的討論，強化目標意識，激發學習興趣;利用討論的過程順利導入閱讀理解題型知識的自主回顧與總結，在啟發中明確閱讀理解主要的四種題型。

[教學片段2]

T： What should we focus on while reading？

Sa： Main idea.

T： OK. Main idea of the paragraph， or of the whole passage.

Sb： Key points.

T： Right. Key points. That is key information.

T： Oh， how can we classify the information we find in the passage while reading？

Sc： Important information.

T： Good. Effective information.

Sd： Not important information.

T： Unimportant information.

……

[設計說明]主旨大意題是較難的一種閱讀理解題，不僅需要掌握英語語言知識，還需要閱讀策略等非語言性知識，但經過抽絲剝繭式的引導與探討，可以促進學生明了主旨大意題正確選項的內涵與外延既不能擴大也不能縮小，必須忠于原文。有效引導學生回顧總結有關“主旨大意”題的知識，理解其內涵，明白其特色，把握解題方法，結合周練的相關習題加深理解與運用，形成該題型的理解策略，生成解題技能，提高理解的準確度。

[教學片段3]

T： What is the most difficult test in our reading comprehension？

Ss： About conclusion.

T： OK. Now， please， go through our weekly exercise， even recent ones. Then， Please think over， discuss and communicate each other in your group. Next present what you find out？

Ss： ...

在師生探討中，利用PPT次遞出示以下內容：以文本內容為原點，事實為依據，合理的主觀推測。A.注意如下幾種干擾選項：事實選項（并非推理）、 非事實選項（干擾性的選項——偷換概念、主觀臆斷、無中生有）B. 合適選項（概括性或者哲理性），然后對照總結、自主訂正周練中出錯的信息推理題并提出注意點。

[設計說明]信息推理題主觀性強，不易把握，該題型集中體現了考查學生“獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”，不同的文本、不同的體裁都可以出信息推理題，信息推理題是出題者的鐘愛，卻是考生的障礙，評講的難點，教學的重點，學生有待提高的關鍵點，這個環節要做到溫故知新，低起點，小坡度，高要求，一方面給予學生一個自主整理與回顧的機會，在老師引導與幫助下，有效梳理出信息推理題的形式、特點與解題辦法。

三、實踐探索

1.培養閱讀理解題型意識。

本節課從目標導入到課外作業布置，一直致力于培養學生閱讀理解題型意識，在老師的引導下，學生能夠結合以往所學，對信息理解題、信息推理題、猜測詞義題、主旨大意題有了新認識與概括總結，并分析了不同題型的特色及針對性的解題方法，利于學生準確理解題干、解讀文本、發揮出應有的閱讀理解水平。最難的信息推理題，出題靈活，主觀性強，不易把握，為了突破難點，達到目的，教學前精心備課，深度研究，細化信息推理題為10個方面的推理：①表達目的性推測，②表達觀點性推測，③表達態度性推測，④表達原委的推測，⑤表達抉擇性推測，⑥表達方式性推測，⑦表達文本體裁性推測，⑧表達行文邏輯性推測，⑨表達詞、句及概念性推測，⑩表達要求性推理。

2.生成深層理解能力。

本節課突出題型意識培養，解題策略形成，解題技能生成等教學活動與追求符合《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）所倡導的“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”的理念。作為終結性評價的高考，閱讀理解部分的信息推理及主旨大意題占比70%以上，而且有加大的趨勢，閱讀理解的訓練糾纏于理解文章的單詞和句型，回想文章大意、事件發生的時間、地點、順序和人物之間的關系、對比人物特性和因果關系等字面理解（understanding the lines）已經不能滿足學生的需求，而根據字面意思推斷出字里行間的隱含意思，包括作者的寫作意圖和觀點，具體行為的原委或目的，文章所涉及的事物或事例的意義等推理性理解（understanding between the lines），根據自己的原則和觀點對文章進行分析和評價的評價性理解（understanding beyond the lines），或對文章的寫作技巧、思想水平等做出評價性的欣賞性理解（appreciative comprehension）等[2]才是閱讀理解的追求。

“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品”是《標準》對閱讀理解技能的八級要求之一。而閱讀理解的技能是隱性的，教學效果無法及時量化和強化鞏固，但本節課突出的題型是顯性的，對信息推理題的意識建構過程，就是對深層閱讀技能的培養過程。課后鞏固作業是做能力訓練閱讀理解AB兩篇當中的信息推理題，一方面檢測學生對于信息推理題的識別能力，另一方面鞏固信息推理題解題技能，同時也促進學生對文本的深層理解，促進深層閱讀技能生成。

3.激發閱讀興趣。

學生的興趣、動機等情感態度影響學生學習過程和學習效果（教育部，2003），培養題型意識的同時，注意引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以形成良好的學習品質，提升閱讀理解訓練效果。本節課沒有落入教師一言堂的窠臼，始終以學生為教學主體，在老師的引導下，生生交流、師生交流頻繁，welldone， excellent， wonderful， thank you...，等一些激勵性語言或有效的評價，鼓勵學生暢所欲言，激發了學習的情趣。由于教學留白充分，學生能夠有機會思考、理清閱讀理解不同題型的含義、形式及解題策略，有效整理知識，深入理解題型，鍛煉思維，激發學習興趣。

三、結語

以培養閱讀理解題型為教學目標的評講是可操作的、行之有效的方法，能夠擺脫一言堂教學，激發學生學習英語的興趣，鍛煉思維，生成技能，提升學生對文本的理解能力，但這只是促進學生提升閱讀能力的手段之一，要想大幅度提升學生的閱讀能力，還要少一點低認識的閱讀活動，多一些有深度的閱讀活動，進得深層閱讀及評價性的批判性閱讀和欣賞性閱讀。

（本文系江蘇省教育科學‘十二五規劃立項課題“自我效能感與中學生英語學習策略相關性研究”階段性成果，課題批準文號：D/2013/02/051）

[參考文獻]

[1]莫曉穎.以生為本，提高高三英語閱讀講評課的實效[J].中小學英語教學與研究，2013.

[2]梅水英.文化背景知識與英語閱讀教學[J].中小學英語教學與研究，2007（06）.