淺析小學低年級學生不良行為習慣的轉化教育

郭德忠

【摘 要】良好習慣的養成是幼兒教育的重要任務，小學低年級學生從年齡特征上來看仍屬于良好習慣的養成階段。且這個年齡的教育還多了一個習慣養成后期階段的收尾工作——對已養成的不良行為習慣的轉化教育。本文就現在低年級學生已有不良行為習慣為抓手，對小學低年級學生不良行為習慣產生的原因進行分析，從而得出轉化小學生不良行為習慣的策略。

【關鍵詞】低年級 ? ?不良行為 ? ?轉化教育

人之教育是一件難事，一定要從小就加以訓練。小學低年級的學生，仍然處于人之教育的初級階段，在這個階段中若能養成好的習慣，必然受用一生。若養成了一些不好的行為習慣，過了這個階段再來改變的話，怕是一件難事。所以小學低年級學生不良行為習慣的轉化教育在小學教育中顯得尤為重要。

一、小學低年級學生不良行為習慣現狀

（一）自我認識能力不成熟，自制力差

自我認識是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣——能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。很多剛入學的低年級學生，由于自我認識能力不成熟，不能夠對自己有一個正確、清晰的認識，對待生活、學習沒有一個正確的態度，價值觀模糊不清。對自我認識的缺乏，還致使很多學生對自己的優點不能很好地發揮，對自己的缺點不能及時改正。

（二）缺乏責任感，耐挫力差

責任感是一個人主動做好分內分外一切有益事情的精神狀態，它從本質上講既要利己，又要利他。而小學低年級學生的責任感正處于培養階段，所以缺乏責任感是低年級小學生存在的普遍問題。責任感的缺乏，使得低年級學生在學習中耐挫力差，一點點不懂的問題都會使他們的學習勁頭受挫。且缺乏責任感也致使他們在日常生活中沒有擔當，有了錯誤不能正視，逃避責任。

（三）情感缺乏，對他人冷漠

小學生的生活處于人生階段發展初期，他們的愛憎情感分明，能夠直截了當地表達自己的內心感受。而我們的小學生所表達出來的對老師、家長、同學的不喜歡，真實地展現了他們對身邊人、事的情感缺乏事實。在日常與人的交往中，張揚跋扈，不懂得謙讓，缺乏對父母和老師的感恩心，認為所有對他的好都是理所應當的，對待他人冷漠，不懂得關心他人，幫助他人。

二、小學生不良行為習慣的成因分析

（一）小學低年級學生自身的年齡特性所致

小學低年級的學生的腦功能發育處于飛躍發展的階段，行為表現為既愛說又愛動;他們的注意力不持久，一般只有20—30分鐘;他們的形象思維占主導，邏輯思維很不發達，且思維尚不定性，比較跳躍，易受外界的影響。這就致使他們容易養成一些不良的行為習慣，且這一階段的學生模仿力仍然極強，若沒有老師家長及時地正確引導，極易模仿形成一些不良的行為習慣。

（二）教師在教學過程中行為習慣教育的不足

首先，在目前的小學低年級的教學活動中，教師將知識講解作為教學的重點，忽略對知識學習之外的行為習慣的教育，使得一些學生養成了不良的行為習慣，并在形成之初沒有發現以及及時糾正。其次，教師在教行為習慣的教育過程中忽略情感教育。低年級學生內心情感還較為脆弱，渴望得到外界關注。但很多老師并不能夠清楚地認識到這一點，定下嚴厲的條條框框，對犯錯誤的學生總是嚴加呵斥，并不去分析學生犯錯誤的原因，使得學生對教師教育產生排斥心理。

（三）學校缺乏可行、完善的行為習慣教育體系

學生在校期間的教育對學生的行為習慣養成和心理發展起主導作用，這已為人們公認。但目前國內學校仍然視考試成績為評價學生學習和教師教學成果的唯一標準，學校課堂知識教學體系精益求精，行為習慣教育體系一成不變。學校缺乏可行、完善的行為習慣教育體系，使得教師對行為習慣教育無章可循。這已成為學生養成不良行為習慣的重要原因。

三、小學低年級學生不良行為習慣的轉化教育策略

（一）以小學生自身的行為習慣特點為切入點

這一階段的孩子易依從、順從于情境壓力，也愿意服從老師或父母的管教和規定，比較容易在外部的要求、約束和控制下養成良好的行為習慣。因此，要結合小學低年級學生這一年齡段的特性，在這習慣養成的關鍵時期，幫助他們養成好的行為習慣，轉化糾正不良行為習慣。

（二）教師應當重視行為習慣教育并從情感教育入手

首先，小學低年級學生本身自我認知能力比較差，是非辨別能力也不高，老師應當重視學生的行為習慣教育并給予耐心地引導。如果學生不能培養起一個良好的行為習慣，他對教師傳授的學習知識也不能很好地鞏固學習，那么教師在教學中的努力只能事倍功半，付諸東流。其次，行為習慣教育必須因材施教，面對心智較為脆弱的低年級學生，教師應當從情感教育入手。

（三）制定可操作性強、有效的行為習慣規范和考核制度

馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為規范的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷。”每一項行為習慣規范的制定，必須切合低年級學生的年齡特點和心理實際，具體、實際、可操作，便于學生遵守執行。建立一套嚴格持久的檢查機制和完善、科學的激勵機制是保障學生養成良好行為習慣和轉化不良行為習慣的關鍵因素。

四、小結

學生不良習慣的轉化教育是一個長期性的工作。小學低年級學生處于特殊的年齡階段，這就要求我們教師要細心觀察，及時發現給予糾正，結合自己與家長、校方三方力量，共同幫助學生養成良好的行為習慣，把不良的行為習慣轉化及扼殺在萌芽之中。

【參考文獻】

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