大學英語后續課程的教學實踐與反思

張慶++張瑾

【摘要】大學英語后續課程的建設正處于探索階段，系統化的課程設置有利于學生的英語學習。根據《英語口語》的課程設置，對教學實踐進行反思與總結，提出以興趣為導向、以內容為依托、以互動為核心的教學策略。

【關鍵詞】大學英語 后續課程 英語口語 教學反思

一、引言

大學英語課程作為全國各高校的基礎課程，其改革與發展對學生的英語學習有著深遠的影響。現階段各高校都在積極探索大學英語教學改革與發展的新趨勢，研究大學英語教學的性質與定位，提升大學英語教學質量，探討如何打造大學生真正喜歡、終身受益的大學英語優質課程。

大學英語課程主要包括基礎英語課程和后續課程。基礎英語課程包括綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語聽說等必須課程。后續課程包括語言文化類，如英美國家概況、跨文化交際、西方禮儀文化等，語言技能類，如英語口語、英漢翻譯、英語寫作等，專業英語類，如醫學英語、商務英語、法律英語等。如今，各高校基礎英語課程的學時設置不一，基礎英語課程之后的課程安排，各高校的課程設置分類繁多，因此對于大學英語后續課程的研究尤為重要。筆者根據本校大學英語后續課程的設置情況，結合自身的教學實踐，以選修課程《英語口語》為例，對大學英語后續課程的建設進行思考。

二、《英語口語》課程設置

1.課程目標。在《大學英語課程教學要求》中，大學英語教學的目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。作為一門選修課程，《英語口語》的主要目標是拓寬學生的知識面，提高學生的跨文化交際能力，培養學生將自己所學專業與英語相結合的能力，在英語的實際應用中做到“心口如一”，能夠將自己內心想要表達的內容完整而流利地表達出來。

2.課程內容。《英語口語》課程內容主要包括通識模塊與專業模塊兩部分。通識模塊的內容涉及范圍廣泛，遵循語言材料的真實性與多樣性原則，涉及日常生活的方方面面，讓不同層次、不同興趣愛好的學生均有話可說。專業模塊的內容設計主要圍繞英語在各專業中的實際應用，課堂活動版塊涉及各個專業，比如醫患交流與溝通、醫學英語詞匯、中醫術語漢英對照、漢語國際教育、國際營銷案例、涉外護理、藥品中英文說明書比較、國際體育賽事英文介紹等。

3.考核方式。大學英語后續課程更側重英語的實用性，而且內容多樣、方式靈活，因此現存的由客觀測試和教育測量構成的單一的評價體系不能完全適用于后續課程。本課程采用形成性評估和終結性評估相結合的考核辦法，其中平時成績為40%，期末成績為60%。形成性評估注重過程性和發展性，平時成績從多個維度進行考察，包括課堂討論、小組匯報、個人展示等組成部分，主要考察學生的課堂表現和合作學習能力。期末考試采取話題陳述和專業相關展示的方式進行學期考核，主要評價學生的英語思辨能力和實際應用能力。綜合的考核方式有利于準確、全面、客觀地考察學生的英語口語學習和跨文化交際能力。

三、《英語口語》教學策略

1.以興趣為導向。學生的英語口語水平參差不齊，有些學生善于表達，有些學生敢于表達，還有些學生羞于表達，這是大學英語課堂教學中的一個普遍存在的現象。如何讓班上的每位學生都能夠積極而熱情地投入到英語口語的學習當中，這是一個值得教師思考的重要問題。教師應該通過課堂教學設計來激發全體學生的學習熱情，根據不同學生的水平與特點采取相應的教學方案。筆者的課堂教學理念始終注重“興趣”二字，通過教學設計來營造趣味的課堂環境，從而提高課堂學習效果。在《英語口語》課上，筆者設計一系列的課堂活動環節來吸引學生的注意力，比如英語猜詞比賽、名人描述猜想、情景短劇表演、英語歌曲欣賞與演唱、英語繞口令挑戰賽等。通過這些簡單有趣的課堂環節，有利于提高學生的課堂參與積極性，有助于鍛煉學生的現場反應與應變能力，提高學生在英語口語課堂上的自信心。同時，筆者采取漸進式課堂任務，課堂任務的設計由簡到難，消除學生的口語課堂焦慮感，縮短學生因英語口語水平不一而帶來的距離感，有利于培養學生的合作式學習能力。

2.以內容為依托。《英語口語》作為一門選修課程，教學對象來自不同學院，目前我校設有中醫學院、中西醫結合學院、針灸推拿學院、中藥學院、護理學院、管理學院、語言文化學院、體育健康學院等學院，學院又包含不同的專業，因此如何使各專業學生都能夠積極融入到口語課堂中是個很棘手很重要的問題。本課程的教學內容主要包括通識模塊與專業模塊兩部分。通識模塊以口語話題為主線，筆者根據教學經驗一方面選擇學生普遍感興趣的話題，另一方面選擇當前比較熱點的話題。話題的內容決定著學生能否積極投入到口語討論中，成功的話題討論有利于激發學生的思辨能力。以內容為依托的《英語口語》課程重點在于專業模塊的建設，作為一門大學英語后續課程，其重點在于結合自身專業特點，提高自己的英語口語應用能力。對于專業模塊的口語教學，現階段筆者處于摸索階段，不斷修改課程的教學環節，根據班上學生所在學院所學專業進行因材施教。筆者在課堂教學的設計中，分類分組進行任務分配，每個小組都有課堂任務和自主選擇任務，比如中醫學院的學生做中醫術語的比照匯報，中西醫結合學院的學生進行醫學詞匯的構成分析，針灸推拿學院的學生探討針灸國際化，中藥學院的學生進行藥品說明書中英文比對，護理學院的學生編排英文護理短劇，管理學院的學生通過案例展示國際知名企業的發展，語言文化學院的學生模擬對外漢語課堂教學，體育健康學院的學生介紹世界體育賽事專業術語等。通過教學實踐，筆者發現大部分學生對專業模塊的投入較多，筆者通過學生的自主選擇任務，學習到各專業各領域的豐富知識。通過各學院學生之間的口語活動交流，不僅有利于開闊學生的視野與思路，而且讓學生學會將英語實際應用到自己的專業中，助力自己未來的職業發展。

3.以互動為核心。英語課堂教學離不開互動，《英語口語》作為一門跨文化交際課程，其互動性尤其重要，在課堂教學中具體體現在師生互動與生生互動的活動與任務中。在課堂上進行師生的雙向、多向交流（如提問、討論、點評等）以及學生間的雙向、多向交流（如情景對話、角色扮演、話題辯論、互問互評等）。通過課堂的互動使學生最大限度地直接參與課堂活動，達到交際的真實性，調動學生自主訓練的能動性與創造性，增加學生相互學習的機會，從而有效地提高學生的英語口語水平。

四、結語

筆者結合自身的《英語口語》教學實踐，對課程設置進行了分析，提出了興趣、內容、互動為中心的教學策略。大學英語后續課程的建設是一項龐大而系統的工程，值得每一位大學英語教師進行參與與研究，教師在教學實踐中應該時時調整自己的教學設計，不斷豐富課堂活動形式，提高教學質量與水平，以滿足廣大學生的英語學習要求。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]劉衡英.基于學生需求的大學英語后續課程設置探究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2014（2）：83-85.

【基金項目】天津中醫藥大學教育教學改革研究課題《基于我校各專業人才培養目標的大學英語改革的調查與研究》（課題編號：2013JYL051）。