新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展問題與對策

甘　雷,甘　麗（唐山學院,河北　唐山　063000）

新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展問題與對策

甘雷,甘麗
（唐山學院,河北唐山063000）

對新建應用型本科院校的青年教師專業(yè)自主發(fā)展指出了目前存在的問題，針對提出的問題給出了相應的解決辦法。

新建應用型本科院校；青年教師；專業(yè)自主發(fā)展

1　青年教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵

對于青年教師的專業(yè)自主發(fā)展，一些學者從不同角度給出了自己定義，如：雷經(jīng)國認為教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自身內(nèi)在的訴求和自我更新的承擔主體，來源于教師的自我剖析，通過反思、剖析、論斷、更改達到專業(yè)的自主發(fā)展[1]；栗艾華認為青年教師專業(yè)自主發(fā)展是將青年教師的教學研究和生活為一體，通過開展各種教師培養(yǎng)和活動，創(chuàng)新青年教師的教育方式完善教育培養(yǎng)機制，使教師專業(yè)自主發(fā)展具有針對性、系統(tǒng)性、長期性[2]；張東、李森等認為認為教師專業(yè)自主發(fā)展意味著不僅僅是幫助學生促進自己個體發(fā)展而且也是理想與現(xiàn)實、理論與實際互相促進轉(zhuǎn)化的過程[3]。綜上所述，學者們在對教師專業(yè)自主發(fā)展的含義進行定義時，一直強調(diào)教師本身的自覺能動性進行活動，從內(nèi)在出發(fā)提高自身的素專業(yè)質(zhì)。因此，本文認為教師專業(yè)自主發(fā)展是經(jīng)過教師本人主動學習、實踐、反思、改進、再學習的過程。它本身內(nèi)部具有自主意識、發(fā)展意識以及創(chuàng)新意識。在外部呈現(xiàn)主動性、創(chuàng)新性、發(fā)展性以及唯一性等特點。

根據(jù)教育部發(fā)布2003-2013年十年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示每年普通高等學校專任教師新增加5.66-7萬人，其中青年教師占專任教師的26%。特別是一些新建應用型本科高校青年教師的比例高達40%以上，由此可以看出青年教師已經(jīng)是高校的生力軍。但是青年教師剛剛走上崗位，面對社會、工作、學生等各方面的壓力，在本身缺乏必要的專業(yè)的態(tài)度和必要的職業(yè)道德操守的訓練的背景下往往會阻他們的專業(yè)自主發(fā)展道路。因此，找到目前新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展面臨的問題以及對策成為了亟待解決的課題。

2　新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展問題

2.1社會認同方面

新建應用型本科院校雖然其發(fā)展時間對比其他“985”、“211”院校相對滯后，但是社會的期望值卻會不自覺與這些名校看齊，在實際專業(yè)設置與教學中，由于青年教師在實際教學的過程中由于授課主體以及高校定位已經(jīng)改變，在實際的教學中已經(jīng)不能采取那些研究型大學的專業(yè)設置與教學方式，因此高校應該當?shù)鼐o密結(jié)合，及時更改專業(yè)設置。青年教師剛剛走上工作崗位，大部分畢業(yè)于研究型大學，在角色的轉(zhuǎn)換中，不僅僅是需要發(fā)覺有效的教學方法同時也需要對所學專業(yè)重新進行定位和再學習來滿足學校提出的要求。這些專業(yè)的調(diào)整以及專業(yè)的學習需要時間，但是由于現(xiàn)代社會對于新建應用型本科院校的要求過高，在青年教師初期摸索中，社會給予的壓力過大，認同感不強等因素導致青年教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿下降。

2.2高校管理部門方面

新建應用型本科院校，在制定本校專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置、教師培養(yǎng)等文件時往往忽略青年教師的個體特點。大多數(shù)管理文件都是一刀切，青年教師在實際的專業(yè)自主發(fā)展中也是會受到挫折，不自覺的會向那些短期對自己有利的方向發(fā)展，造成急功近利，既沒有在教學初期發(fā)展好自己的專業(yè)，當形成習慣時也沒有辦法在剛改回來。

2.3自身方面

新建應用型本科院校的青年教師，在社會的過度的對教師職業(yè)的角色的期望下，在高校本身轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需求下，青年教師自身的的專業(yè)自主發(fā)展會顯得比較尷尬。新建應用型本科院校的教學要求與社會的發(fā)展和需求掛鉤，在實際情況下，青年教師承受著外界對青年教師的期許，同時青年教師也需要適應社會的新要求，新方法。青年教師在對專業(yè)自主發(fā)展的道路上超越了現(xiàn)實同時為了面對學生考評、教學績效、職稱評聘等問題不得不回歸到現(xiàn)實。因此，青年教師逐步的會延緩甚至倒退專業(yè)自主發(fā)展的腳步，不得不面對現(xiàn)實問題，這樣也會阻礙了專業(yè)自主發(fā)展的腳步。

3　新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展對策

3.1多方面鼓勵青年教師專業(yè)自主發(fā)展，營造積極向上的工作氛圍

在青年教師占主體的新建應用型本科院校中，這些院校的相關職能處室應該積極營造積極向上的人文環(huán)境，應該從青年教師的實際出發(fā)，在政策、物質(zhì)、精神等各方面給以傾斜，鼓勵青年教師專業(yè)自主發(fā)展。同時應該引導青年教師樹立終身學習的理念，讓他們感知到當前專業(yè)自主發(fā)展的必要性以及重要性，多組織青年教師走出校門參加學術交流活動，開拓青年教師的視野。

3.2積極打造教師團隊促進青年教師專業(yè)自主發(fā)展

新建應用型本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展除了自己本身的努力外，還需要本校其他教學、科研團隊的有力支撐。教學的互動、教學的改革、科研的研發(fā)、實驗的改進、學生的教育活動都能在實際中增強青年教師的應用水平。除此之外，在這些團隊里有經(jīng)驗的教師的言傳身教下，青年教師自己本身也會受益。這些都會有效促進青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。

3.3積極發(fā)揮青年教師的主觀能動性促進教師的專業(yè)自主發(fā)展

當外部條件已經(jīng)形成，大家都為目標共同奮進，這時候自己本身意愿顯得尤為關鍵，青年教師在專業(yè)自主發(fā)展的前期往往會遇到各種困難，這期間需要教師自我反省、思考和摸索解決，這個過程的主體是教師本人，在這個過程中，可以極大的加快青年教師專業(yè)自主發(fā)展的過程。在新建應用型本科院校中，專業(yè)自主發(fā)展途徑有些方面是可以通過同行教授或者顯而易見的，更多的是那些隱形的規(guī)律。因此在青年教師的專業(yè)自主發(fā)展中，教師應當發(fā)揮本身的主觀能動性，對自己的專業(yè)發(fā)展進行有效的自我反思，在看似雜亂無章的問題中找到問題的本質(zhì)，加以改進、實驗，找到自己的專業(yè)自主發(fā)展的道路。同時，作為新建應用型本科院校的青年教師，還應該注意“服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構相結(jié)合”的學校定位，因此應該到當?shù)氐钠髽I(yè)進行實際訓練，在實踐中提升自己的能力，促進專業(yè)的自主發(fā)展。

[1]雷經(jīng)國.論地方轉(zhuǎn)型本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育評論，2014(09)：60-62.

[2]栗艾華.高職院校青年教師專業(yè)成長載體的構建[J].教育與職業(yè)，2014(17):83-85.

[3]張東，李森.論教師專業(yè)發(fā)展的實然困境與應然向度[J].教師教育研究，2011(05):37-42.

甘雷（1981-），男，河北唐山人，實驗師，碩士，研究方向：高校實驗教學研究。

唐山市教育科學十二五規(guī)劃2013年度立項課題（13LX110）