高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究

劉巧鳳

摘 要 隨著高等職業(yè)教育大眾化和社會對技能人才需求的突顯，對高職院校人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性有了更高要求。職業(yè)素質(zhì)作為高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，日益受到社會和用人單位的重視。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高等職業(yè)教育的始終，嵌入到專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在專業(yè)技能掌握過程中形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生的職業(yè)生涯能夠持續(xù)發(fā)展并滿足社會需求。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)教育；專業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）34-0036-05

職業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)教育綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生走向職場的競爭力，適應(yīng)崗位的不斷變化，而且可以為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)拓展。狹義的職業(yè)素質(zhì)指職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)精神等內(nèi)容，廣義的職業(yè)素質(zhì)涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素的整體結(jié)構(gòu)[1]。專業(yè)教育作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，其內(nèi)容涵蓋職前和職后的專門理論知識、符合社會需求的實(shí)踐技能和良好的專業(yè)倫理，專業(yè)教育基于實(shí)踐和研究，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐研究中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專門知識的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。人才培養(yǎng)過程中如何把職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育結(jié)合起來，提升人才培養(yǎng)的實(shí)效性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和針對性是高職教育應(yīng)該高度重視的問題。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育的關(guān)系

高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，良好的職業(yè)素質(zhì)不僅是學(xué)生就業(yè)成功的基本條件，也是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)涵蓋職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性等特征，并受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況）等因素影響，不同的職業(yè)其職業(yè)素質(zhì)要求存在差異[2]。專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般直接指向具體的某一職業(yè)或技能，具有知識取向?qū)嵺`的實(shí)踐性、基于理論知識基礎(chǔ)的研究性，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一、理論結(jié)合實(shí)踐、批判創(chuàng)新能力的復(fù)合性、終生不斷學(xué)習(xí)提升的終身性等特點(diǎn)，高職院校一般把專業(yè)教育作為學(xué)生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。我國高職教育經(jīng)過多年的快速發(fā)展，專業(yè)教育已日益完善，專業(yè)教育過程中把職業(yè)素質(zhì)的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)等嵌入到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)過程，促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步提升，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)知識、豐富學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)涵，而且可以為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，這一過程需要院校、企業(yè)、政府、社會等教育資源供給部門發(fā)揮主導(dǎo)功能，特別需要院校在學(xué)生管理和教學(xué)安排上開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)過程突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高效率。

（一）基于高等職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)逐漸內(nèi)化到專業(yè)教育的過程

21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，中國的快速發(fā)展所呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整尤為突出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得人們的職業(yè)流動和變更更加頻繁，這種變化對勞動者的從業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。美日韓等發(fā)達(dá)國家在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期對于職業(yè)教育的發(fā)展均從不同角度提出了素質(zhì)本位的職業(yè)教育理念。我國在快速發(fā)展的背景下一直重視人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》特別強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育①，且不斷加大對職業(yè)教育的投入和政策扶持，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等社會發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)技能人才。社會對人才需求的變化使高職院校等職教機(jī)構(gòu)重新審視原有的以技能教育為中心的傳統(tǒng)職教思想，職業(yè)素質(zhì)重要性需要高職院校通過專業(yè)的研究和教育，創(chuàng)新性的把職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)化到專業(yè)教育過程，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，從而促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諧。

（二）基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能發(fā)揮著不同作用

學(xué)生從職業(yè)選擇的應(yīng)聘到職業(yè)過程的發(fā)展，不同因素承擔(dān)著特定的作用，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)的影響因素也會發(fā)生變化。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況）等。職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)，是職場致勝、事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。專業(yè)院校進(jìn)行的專業(yè)教育是針對某一職業(yè)或技能進(jìn)行的，具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，專業(yè)技能對于企業(yè)人才效益的發(fā)揮具有立竿見影的效果，專業(yè)技能在學(xué)生就業(yè)過程中能夠發(fā)揮重要作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進(jìn)專業(yè)技能效益的發(fā)揮，職業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展不可或缺，職業(yè)素質(zhì)能夠使專業(yè)技能得到更大限度的彰顯。因此，專業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)相輔相成、相互促進(jìn)，而且在學(xué)生進(jìn)入職場和職場發(fā)展的不同階段承擔(dān)著不同的關(guān)鍵作用。在中國改革開放初期，以勞動密集型為主的中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要大批量的技能工人，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展完善和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，職業(yè)素質(zhì)愈加受到社會和用人單位的重視，職業(yè)素質(zhì)在員工的職業(yè)發(fā)展過程中的作用也更加突顯，特別是員工的職業(yè)過程和后續(xù)發(fā)展。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性和針對性。

（三）基于人才培養(yǎng)的實(shí)踐觀點(diǎn)，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要與專業(yè)教育融合

當(dāng)前我國高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，高素質(zhì)技能人才不僅要具有符合社會發(fā)展的新技術(shù)和新技能，更重要的是要具有創(chuàng)新意識、良好的道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等過硬的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)不僅是一種素質(zhì)體現(xiàn)，更是一種能力，只有具有社會責(zé)任內(nèi)驅(qū)力的人才，才是可持續(xù)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育由于缺乏載體以單一課程方式進(jìn)行體現(xiàn)，空而大使教與學(xué)雙方無所適從，導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)課程難教也難學(xué)，使職業(yè)素質(zhì)教育和學(xué)生思想教育混淆，職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)效難以保障。目前在高職課程安排中，專業(yè)技能課程整體占比有待提高，職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的結(jié)合不僅可以為職業(yè)素質(zhì)教育提供良好的載體和針對性，同時(shí)可以增大專業(yè)教育的整體比例和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成可以強(qiáng)化專業(yè)教育過程的專業(yè)實(shí)踐效果，而且職業(yè)素質(zhì)教育過程中的針對性、素質(zhì)實(shí)踐會使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃等得到強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)方向，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)素質(zhì)在專業(yè)教育中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程中的嵌入對于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累和正確職業(yè)觀念的樹立具有重要作用。這也是破解目前高職學(xué)生在就業(yè)盲目的背景下“用工荒和就業(yè)難”一體兩面問題實(shí)質(zhì)的有效途徑。

二、高職專業(yè)教育過程中的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵

高職專業(yè)教育過程中蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，職業(yè)素質(zhì)是高技能人才不可或缺和不可替代的專業(yè)基礎(chǔ)，厘清專業(yè)教育中職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，有利于專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)融合，有利于提升高職人才培養(yǎng)的實(shí)效。

（一）專業(yè)知識體系中的非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)

中國俗語“做學(xué)問首先是做人”、“才者，德之資也；德者、才之帥也”等充分反映了古人對人才教育中素質(zhì)教育的重視[3]。非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)道德和社會道德等方面，缺乏職業(yè)道德和社會道德的技術(shù)人員生產(chǎn)的產(chǎn)品對社會服務(wù)和公共利益的維護(hù)是難以保障的。目前國際職教發(fā)達(dá)國家都非常重視專業(yè)教育中的非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育，如德國、英國等。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，在專業(yè)教育的過程中，把涉及社會、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識融入專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成對專業(yè)精益求精和為人民服務(wù)的基本理念。

我國高職畢業(yè)生的就業(yè)相對比率和絕對數(shù)值隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷提高，這從根本上反映了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才需求的不斷增加，也反映了高職教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。在就業(yè)率不斷提升的同時(shí)，學(xué)生就業(yè)中非專業(yè)素質(zhì)的問題也不斷涌現(xiàn)，最典型的如頻繁跳槽、責(zé)任心不強(qiáng)、紀(jì)律觀念差、眼高手低等，這也是導(dǎo)致就業(yè)市場用工單位歧視應(yīng)屆畢業(yè)生的重要原因，這些因素分屬于工作態(tài)度、道德品質(zhì)、工作方法等幾個(gè)方面。究其原因是部分畢業(yè)生在工作中缺乏對職業(yè)的敬畏之心，以金錢為目標(biāo)，缺乏質(zhì)量控制、生產(chǎn)安全、團(tuán)隊(duì)精神等基本職業(yè)素質(zhì)，缺乏學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)員工的素質(zhì)要求，這與高職教育片面強(qiáng)調(diào)技能、忽略職業(yè)素質(zhì)教育不無關(guān)系。

（二）專業(yè)技能發(fā)展中的核心職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)在工作過程中以職業(yè)能力的方式顯現(xiàn)，職業(yè)能力的高低可以反映職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，特別是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)融合的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)會在職業(yè)過程中得到凸顯，專業(yè)職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)人才發(fā)展的核心素質(zhì)對于人才效能的發(fā)揮具有關(guān)鍵作用。與專業(yè)技能密切相關(guān)的核心職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)為技術(shù)素質(zhì)，技術(shù)素質(zhì)主要是指技術(shù)相關(guān)的決策、選擇、判斷、安全、管理和創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)，技術(shù)素質(zhì)的表現(xiàn)在于產(chǎn)品的技術(shù)應(yīng)用、合作和競爭等方面，每個(gè)專業(yè)都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史和專業(yè)要求，技術(shù)素質(zhì)對于學(xué)生掌握專業(yè)發(fā)展和特點(diǎn)，樹立愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的精神和傳承發(fā)揮專業(yè)效用具有輔助和推動作用。核心職業(yè)素質(zhì)不僅決定了工作中對事、對人的態(tài)度和行為方式，而且對于工作的應(yīng)對和技術(shù)處理也會產(chǎn)生關(guān)鍵影響[4]。核心職業(yè)素質(zhì)一般難以量化和考核，但在專業(yè)技能發(fā)揮或工作中能夠彰顯，如工作中的拖沓和容易疲勞反映生理素質(zhì)欠佳和對待工作的態(tài)度不夠端正，在挫折、表揚(yáng)面前的過激言行可以反映心理健康素質(zhì)和面對問題的客觀態(tài)度情況，工作效率低下、頻繁跳槽、員工關(guān)系緊張可以反映思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)等情況。職業(yè)素質(zhì)中的核心職業(yè)素質(zhì)一般以內(nèi)隱方式存在，其形成需要經(jīng)過系統(tǒng)漫長的教育培訓(xùn)，核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要有專業(yè)體系的支撐和保障才能得以更好實(shí)現(xiàn)。

（三）專業(yè)教學(xué)過程中的價(jià)值導(dǎo)向

專業(yè)教學(xué)是貫穿整個(gè)高職教育過程的主線，專業(yè)教學(xué)過程中的價(jià)值導(dǎo)向直接影響學(xué)生未來的成長和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)價(jià)值是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要組成部分，是人生目標(biāo)和人生觀在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的具體體現(xiàn)，關(guān)系到培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，內(nèi)容涵蓋行業(yè)從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面，是從業(yè)者職業(yè)發(fā)展動力和職業(yè)自豪感的源泉。職業(yè)價(jià)值是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，高職教育區(qū)別于普通大學(xué)教育就在于教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展的人力資源需求，即在市場經(jīng)濟(jì)中高職教育要以市場為導(dǎo)向，專業(yè)教育的專門知識和技能的傳授是根據(jù)社會發(fā)展需要有目的、有計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)和提升職業(yè)能力為目標(biāo)。職業(yè)價(jià)值觀的教育需要以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和社會對職業(yè)的發(fā)展要求，采取科學(xué)的價(jià)值觀和教育方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值傾向。專業(yè)教學(xué)過程中職業(yè)價(jià)值教育和體現(xiàn)可以分為三個(gè)層次：

一是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值導(dǎo)向。在以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)方向下，明確教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向，對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有關(guān)鍵作用，專業(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于擔(dān)當(dāng)、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學(xué)生處世和做人，這種價(jià)值對于即將走上社會的職業(yè)人需要體現(xiàn)在職業(yè)過程當(dāng)中，所以專業(yè)教學(xué)中正確的價(jià)值導(dǎo)向?qū)τ趯I(yè)教師來說義不容辭。

二是教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值導(dǎo)向。現(xiàn)代職業(yè)教育的典型特點(diǎn)就是知識的更新和新技術(shù)的應(yīng)用難度不斷加大，這也是市場價(jià)值導(dǎo)向在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排是職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)價(jià)值）培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如專業(yè)實(shí)踐中按照企業(yè)化管理就會使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格的職業(yè)習(xí)慣和產(chǎn)品質(zhì)量觀念，而同時(shí)也會克服學(xué)生初入職場的制度及環(huán)境不適應(yīng)。

三是教學(xué)方法上的價(jià)值導(dǎo)向。教學(xué)方法不僅影響教學(xué)效果，也直接影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如有效的啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的迎接挑戰(zhàn)，有效的分組討論或項(xiàng)目為載體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教學(xué)方法直接影響專業(yè)教育的實(shí)效和職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)教育中的滲透深度。

高職教育過程是專業(yè)教育和素質(zhì)教育實(shí)施和融合的過程。教育實(shí)效的落實(shí)需要專業(yè)教育過程中職業(yè)素質(zhì)教育的滲透和實(shí)施，使傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值內(nèi)容，如崇高的理想、高尚的品質(zhì)等抽象內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)接軌，素質(zhì)教育潛入專業(yè)教育有利于素質(zhì)教育過程中的潛移默化，更加注重實(shí)效，同時(shí)更加有利于將社會發(fā)展中的具體素質(zhì)需求滲透到教育的整個(gè)過程，如誠信敬業(yè)、公平競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等新時(shí)期的素質(zhì)要求充實(shí)到素質(zhì)教育中，使職業(yè)素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)、更具實(shí)效。

三、嵌入專業(yè)教育中的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑

把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)嵌入職業(yè)專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)上的發(fā)展舞臺、技能基礎(chǔ)上的高質(zhì)量就業(yè)、與市場無縫對接的定位優(yōu)勢、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育需要以專業(yè)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)；以學(xué)生主體意識為重點(diǎn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)；以專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐為核心，提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)；探索人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育體系，拓展學(xué)生的職業(yè)價(jià)值及發(fā)展[5]。

（一）發(fā)揮專業(yè)教師在職業(yè)素質(zhì)教育中的作用

職業(yè)教育是事關(guān)教與學(xué)兩個(gè)方面的系統(tǒng)活動，涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，而且需要院校、社會、企業(yè)、家長等多方主體共同參與。教師的教對于學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要、直接主體，專業(yè)教師在職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施的落實(shí)具有關(guān)鍵作用，專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施可以體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)過程、課內(nèi)外及學(xué)生管理的整個(gè)過程。第一，院校、社會、企業(yè)等相關(guān)主體要形成重視職業(yè)素質(zhì)教育的氛圍并提供必要的條件和支持，如企業(yè)的硬件資源和制度規(guī)范，特別是院校要建立專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育并重的管理和考評體系；第二，發(fā)揮企業(yè)等社會用人主體在職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)責(zé)任，利用企業(yè)的硬件設(shè)施和管理制度等優(yōu)勢給專業(yè)教師提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)的平臺，使專業(yè)教師在專業(yè)實(shí)踐和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)融合提升；第三，專業(yè)教師要具有社會責(zé)任意識，在專業(yè)教學(xué)的過程中強(qiáng)化言傳身教、日常培養(yǎng)和科學(xué)的教育方法，教學(xué)中重技能更重素質(zhì)，學(xué)習(xí)并利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和方法技巧，利用課內(nèi)外、校辦工廠、企業(yè)等多方式、多渠道和多平臺開展教育教學(xué)活動。

（二）豐富專業(yè)教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容

我國高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育傳統(tǒng)是以課堂教育和思想政治教育的方式進(jìn)行，雖然在職業(yè)素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮了重要作用，但其缺乏載體、空洞枯燥的教育方式和抽象的教育內(nèi)容導(dǎo)致教育效果較差，而且與社會發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)，把職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的迫切需要，更是社會發(fā)展對專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。第一，拓展專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)作為高職教育的主要途徑和專業(yè)理論教學(xué)的主要陣地，應(yīng)進(jìn)一步拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)理論課程教學(xué)的過程中不僅要注重專業(yè)理論的原理、方法和應(yīng)用，而且要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展趨勢、市場需求和應(yīng)用創(chuàng)新等內(nèi)容，并結(jié)合社會需要對專業(yè)的要求、技能、應(yīng)用和市場銜接，甚至可以用企業(yè)的管理制度對學(xué)生的考勤、禮儀和儀容儀表等方面在合適的階段進(jìn)行對接，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和市場的對接及適應(yīng)。第二，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合并相輔相成，例如，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初專業(yè)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識，而職業(yè)素質(zhì)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)認(rèn)知和基本習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生在畢業(yè)前的專業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于專業(yè)技能的提升，職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)技巧，同時(shí)通過模擬職業(yè)環(huán)境提升學(xué)生的職業(yè)匹配度和職業(yè)適應(yīng)性[6]。系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以解決學(xué)生的技能問題，還可以有效解決學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題，使二者相輔相成、相得益彰，提升了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，并增強(qiáng)了與社會需求的有效對接。第三，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的深度融合。專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育在學(xué)生發(fā)展中具有目標(biāo)共性，即解決學(xué)生就業(yè)和發(fā)展問題，但二者實(shí)現(xiàn)途徑的側(cè)重點(diǎn)存在差異，專業(yè)教學(xué)主要通過教與學(xué)實(shí)現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)教育主要通過管理和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的培養(yǎng)過程實(shí)質(zhì)上也是教學(xué)和管理協(xié)同進(jìn)行的過程，二者的融合在豐富專業(yè)教育的同時(shí)使職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施具有良好的載體。

（三）創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)嵌入專業(yè)教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法

教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)節(jié)等作為專業(yè)教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，科學(xué)地進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)非常重要，嵌入職業(yè)素質(zhì)教育的專業(yè)教學(xué)更需要通過科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)使培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)日常化、項(xiàng)目化和系統(tǒng)化。日常化是指職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程始終；項(xiàng)目化是指將職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容貫穿于專業(yè)教學(xué)的課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等具體的教學(xué)項(xiàng)目過程，通過更加直觀的項(xiàng)目參與提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平；系統(tǒng)化是指科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內(nèi)容進(jìn)行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)[7]。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，采用以市場為導(dǎo)向的逆向安排，即根據(jù)市場對人才的需求和對知識技能的要求進(jìn)行分類并安排教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上采用反轉(zhuǎn)課堂、教考分離和多元監(jiān)督檢測等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，考核中導(dǎo)入企業(yè)的管理和要求，并引入企業(yè)等社會主體參與其中，在學(xué)生教育日常化的過程中通過模擬項(xiàng)目或校企結(jié)合的項(xiàng)目推動把市場的人才需求融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的市場化，并可持續(xù)發(fā)展。

（四）拓展職業(yè)素質(zhì)教育的專業(yè)實(shí)踐平臺

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)教育的重要組成部分，也是職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)效得以保障的重要載體。隨著社會對專業(yè)技能人才需求的加大和國家對高職教育的重視，社會、行業(yè)或企業(yè)、政府、家長等其他教育相關(guān)主體的教育責(zé)任和參與積極性正在不斷改善。專業(yè)實(shí)踐對于職業(yè)素質(zhì)的教育直觀性和教育效果具有不可替代的作用，特別是工程技術(shù)類專業(yè)，隨著專業(yè)教學(xué)中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重的增加和實(shí)踐內(nèi)容及方式的豐富，多主體參與給職業(yè)素質(zhì)教育平臺建設(shè)提供了基礎(chǔ)和保障。首先，完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，在實(shí)踐中使學(xué)生的技能和素質(zhì)融合提升，而且從管理上，如考勤、儀容儀表、生產(chǎn)安全管理、實(shí)踐規(guī)章制度等方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)；其次，通過內(nèi)引外聯(lián)等方式拓展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐平臺，發(fā)揮企業(yè)等社會相關(guān)主體在設(shè)備、技術(shù)和人才上的引領(lǐng)作用，充分利用實(shí)際工作實(shí)踐，搭建學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的社會平臺，發(fā)揮社會平臺的應(yīng)用對于院校培養(yǎng)和市場需求的對接作用；另外，政府要發(fā)揮監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)作用，對于其他相關(guān)主體參與人才培養(yǎng)提供制度保障和政策支持，使更多的社會主體主動參與到高職教育的專業(yè)實(shí)踐體系，形成以學(xué)生為主體，政府、高校、行業(yè)或企業(yè)等多主體參與的專業(yè)實(shí)踐平臺體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]沈時(shí)仁.高等職業(yè)教育職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（6）：76-80.

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