高職院校移動通信技術專業人才培養模式的構建

齊志

摘 要 長春職業技術學院移動通信技術專業深入開展教學模式改革，注重實踐教學環節，突出專業內涵建設。從通信技術行業主要崗位能力需求出發，完成工學交替的人才培養模式構建。通過全程崗位實習，實現學生專業認知、基本技能、專項技能、綜合技能的穩步提高。

關鍵詞 高等職業教育;崗位實習;工學交替;人才培養模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0026-03

一、通信企業崗位需求

隨著我國移動通信網絡的不斷提速，4G網絡建設已經全面鋪開，工程建設人員、網絡優化人員、移動商務和移動增值服務軟件開發人員的需求量會逐步提高。業內專家估算，4G正式啟動之后，每年直接增加的移動通信行業就業機會在100萬人以上，吉林省與我國發達地區相比通信行業優質人才尤其匱乏。工信部出臺第三代移動通信網絡建設的意見，將培養移動通信人才作為緊缺人才，列入“十二五”信息產業人才規劃[1][2]。

二、構建“雙元四段式”工學交替課程體系

普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）顯示，移動通信技術專業主要職業類別為信息和通信工程技術人員、信息通信業務人員。通過對吉林省地區同類行業和企業的調研發現，移動通信技術專業面向的崗位可以進一步歸納為工程建設、網絡維護、移動商務和移動增值服務軟件開發四個方面。依據工作崗位所應具備的職業素養、職業能力和職業標準，以及工作實施過程中對應的工作任務，形成“專業認知、基本技能、專項技能、綜合技能”為主線的“雙元四段式”工學交替課程體系，如圖1所示。

第一階段主要開設常識性課程，旨在培養學生專業興趣，并注重通過培養學生對崗位的認知，建立行業視野，指引學生學習方向。第二階段安排在第二、三學期，培養學生崗位基本技能，每學期前10周要求學生熟悉專業必備理論、掌握基站勘察設計、開通、運行及調測等基本技能，后8周學生與企業近距離接觸，開展階段崗位實習。第三階段為專業技能培養階段，教學安排在第四、五學期，前10周在校內通過仿真的形式針對網絡優化、數據通信進行專項技能的培養，后8周在企業師傅的帶領下進行崗位實戰。第四階段開展綜合技能培養，讓學生在企業進行一個學期的崗位實踐，以準員工的形式參與崗位生產，并能夠進一步了解企業文化、熟悉行業及崗位標準，為就業打下堅實基礎。

三、打造專業核心課程，建設國家教學資源庫

專業與行業企業一線專家共同進行專業職業技能分析，確定移動通信技術專業面向的工程建設、網絡優化、移動商務和移動增值服務軟件開發三個崗位（群），包括以三個崗位群為中心的通信工程勘察設計、通信工程督導、通信工程監理、移動網絡測試、移動網線優化、移動應用開發等崗位。確定三個崗位（群）的核心課程：“基站建設與維護技術”“通信工程制圖”“通信工程監理”“網絡規劃與優化”“網絡組建與應用技術”“移動應用開發技術”。

專業與企業密切合作，專業教師和企業技術人員共同進行課程開發，制定課程建設目標和課程標準，并與深圳職業技術學院等高職院校合作開發通信技術專業國家教學資源庫項目。建設完成的資源庫可滿足學生開放式實訓、中高職銜接課程模塊化定制、社會在崗與崗前人員培訓，同時為開展專業畢業生終身教育提供保障。

四、課程的運行與實施

（一）“1+3+3”校企合作平臺的搭建

“1”是“一個規劃”，即以培養高素質高技能型通信人才為目標，根據行業發展制定專業未來發展規劃;“3”是面向“三大領域”，即以運營商、設備商、第三方通信公司等三大領域人才需求為出發點，促進專業與企業的雙向交流，提升專業就業率及專業對口率;“3”是針對“三個崗位（群）”，工程建設、網絡優化、移動商務和移動增值服務軟件開發三個崗位（群）展開有針對性的人才培養，推動校企合作、促進校企深度融合。

（二）“深度校企融合，全程崗位實習”工學交替人才培養模式構建

在深度校企融合的基礎上，在整個3年6個學期的培養過程中，第1學期作為專業認知階段，以企業文化與崗位認知為核心，開展專業教育和專業認識實習，進行職業規劃，拓寬專業視野，提升專業興趣。第2～5學期作為技能培養階段，以崗位素質為核心，將課程分為校內課程學習和校外崗位實習兩個階段，從培養學生基本技能和專項技能出發，通過校內與校外、理論與實踐的結合，使學生的綜合素質穩步提升，逐步達到通信行業對崗位的需求標準，在此過程中，學生可以通過各種真實崗位的實習發掘自身的特點和從事某崗位的優勢，從而更加明確自己的職業定位，實現工學交替。第6學期作為綜合技能培養階段，以崗位綜合技能為核心，在企業崗位進行一學期的頂崗實習，實現由學生到準員工的轉換，培養學生合格的崗位從業能力。

（三）教學過程的實施

1.以企業真實項目為依托，建設仿真教學情境

在校企合作辦學思想的指導下，引進合作企業真實項目和崗位訓練項目，教學以專業能力培養為核心，教學內容以崗位工作任務為載體。遵循認知規律，能力的培養、技能的訓練、素養的提高隨著課程的教學進程逐層遞進。

2.以企業實訓環境為平臺，開展崗前實訓教學

努力創建校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作的辦學環境，校企雙方共建教學基地。軟件建設上，引進通信崗位標準，進行教學理念、教學方法、教學策略的改革;硬件建設上，校內以校企共建的準通信實訓環境、校外以合作企業的實訓環境為平臺，建設通信技術專業實訓基地。

3.以“雙師型”教學團隊為主體，開展“教、學、做”一體化教學

依托“教學能力、工程能力”的“雙師型”隊伍，根據學生的認知規律，實施“教、學、做”的教學手段和方法的改革，精心篩選教學項目、創設教學情境，營造學習氛圍，激發學習興趣，提升學生的崗位技能和職業素養。

4.堅持參加全國職業院校學生技能大賽、開放實訓室對教學的引領示范作用

開放式實訓室不僅能夠加強專業課程體系實施的課內教學[3]，而且能夠補充專業的實踐課程體系的不足，教師僅負責創設任務情境、布置和檢查學生任務完成情況，再配合相關的教學活動。總體上，開放實訓室能夠模擬企業通信工程項目、滿足全國職業技能競賽的需求、考取認證需求以及吸引學生學習興趣的需求[4]。

五、實施二級教學管理，強化教學質量保障

第一，發揮網絡在教學質量監控中的作用。每學期學生都可以在學院統一組織安排下對本學期任課教師進行評價，教務處根據評價數據挖掘出有用的信息，作為教學改革和研究的依據。教師也可以登錄教務管理系統客戶端了解評價結果，以便改進教學。

第二，堅持學院、分院兩級督學評價。學校教務處專門為每個分院配備督導、分院外聘督導、專職督導，全面系統的對分院每位教師進行跟蹤聽課，及時發現教學過程中存在的問題，并與教師進行一對一的溝通，有針對性的解決問題。并與專業教師定期進行座談研討，傳授教學經驗。

第三，提倡同行互相學習、共同進步。實施分院同行教師聽評課制度，由分院教學院長牽頭，教務科組織實施，專業教師互相聽評課，并進行教學效果評價，作為年度評優及下學期派課的依據。讓輔導員走進課堂對學生進行管理，這對學生的學習狀態、課堂秩序都有很大幫助。

第四，跟蹤課堂教學狀態。分院學生會及學習部定期填寫《課堂教學反饋表》，對任課教師的教學效果、學生學習效果、學習風氣、教學條件、教學設備運行情況反饋給分院教務科，使教學管理部門能夠實時了解教學運行狀態，實施有效的管控[5] 。

總之，通過人才培養模式的構建，專業培養目標更加明確，崗位技能提升明顯。從行業、企業人才需求出來，圍繞三個崗位（群）開展有針對性的人才培養。通過校內學習和校外崗位實習方式結合實現學生與準員工的無縫對接，學生學到的技能即是職業崗位上用到的技能。“深度校企融合，全程崗位實習”工學交替人才培養模式中二至五學期都開展一次崗位實習，可以實現多個崗位的企業實踐，解決了技能培養和環境的限制問題。

參 考 文 獻

[1]教育部高教司.教學相長—高等職業教育教師基礎知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號文件.

[3]傅偉，袁強，王庭俊.高職教育行動導向課程體系的特征與要素分析[J].中國職業技術教育，2011（11）：57-60.

[4]劉俊.高職移動通信專業課程體系構建的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2010（26）：54-56.

[5]遲恩宇.高職院校開放式實踐教學模式的探索[J].職業技術教育，2014（35）：47-49.

Construction of Talent Training Mode for Mobile Communications Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

Qi Zhi

Abstract ?Changchun Vocational Institute of Technology carried out the teaching mode reform for mobile communications technology specialty， paid attention to practical teaching link and highlighted the construction of specialty connotation. The college has constructed working-learning alternated talent training mode from the main job capacity needs of communication technology industry， and carried out the post practice throughout the entire process to increase students professional knowledge， basic skills， special skills， and comprehensive skills steadily.

Key words ?higher vocational education; post internship; working-learning alternation; talent training mode

Author ?Qi Zhi， lecturer of Changchun Vocational and Technical College （Changchun 130033）