運用心智技能理論培養學生解題能力探析

蔡賢志

摘 要：重視技能培養，使學生形成與知識掌握相一致的心智技能，是掌握知識和提高知識水平的重要條件。在教學活動中，不僅要注意給學生傳授必要的科學知識，同時也要考慮學生是否具備掌握這些知識所必需的心智活動和心智技能。文章研究運用心智技能理論如何培養學生解題能力。

關鍵詞：心智技能；培養；解題能力

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0045-02

我們常常聽學生說：題目一做就錯，老師一講就懂。這種現象向我們提出了以下問題：為什么學生找不到正確的解題思路呢？在教學過程中，如何培養學生的解題能力呢？運用心智技能理論，可以很好地培養學生的解題能力。

一、心智技能的概念及特點

心智技能（intellectual skill）又叫認知技能，是通過學習或練習而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、記憶策略、觀察和分析等技能。根據這一定義，可以概括出心智技能有如下特點。第一，心智技能不是天生的，而是通過后天學習逐漸形成的。通過有目的、有意識的練習，在自覺改進的基礎上，使動作經驗內化而形成心智技能。第二，心智技能是一種心智活動方式，是一種調節心智活動的經驗，是主體對動作對象的工作經驗。第三，就活動對象來說，心智技能或心智活動的對象是客體在頭腦的映象，如表象、觀念。第四，心智技能是合乎法則的心智活動方式，只有合乎法則，才能對活動的方式進行有效的加工、改造，才能使對象本身朝著預期的目標發生變化。我們從心智技能的特點和心智活動的分析中可以看出，心智技能并不是一個人先天具有的潛能，而是個體在一定知識的基礎上，通過廣泛的遷移而形成發展起來的，對人的活動起調節作用的心理結構。因此，在大力提倡“開發智力，培養能力，讓學生愛學習，會學習”的教育潮流的影響下，對學生心智技能的研究與培養，已成為廣大教師的重要課題。

二、運用心智技能理論，培養學生解題能力

1. 心智技能是學生掌握知識的必要條件

知識本身就是前人的心智活動的產物，學生掌握前人的這種認識成果時，同樣必須有相應的心智活動。只有這樣，才能在自己頭腦中形成相應的知識。學生的學習過程就是對前人經驗的掌握過程。知識的掌握過程通常是在教育系統中，通過教師向學生進行有目的有計劃的傳遞來實現，但教師的傳授并不能代替學生的心智活動。這是因為知識信息的傳遞不是物的傳遞，不能同物質的傳遞那樣直接，比如手對手地交換物品或口對口地灌輸。學生所直接接收到的并非是現成的經驗本身，而是要獲得媒體或信號所負載的經驗或信息。所以，在知識掌握的各個階段中，學生必須要積極主動地完成直觀、概括、具體化、識記與保持等心智活動，必須通過自己對教材進行一系列的加工處理，進行各種形式的、各種水平的加工改造，在自己頭腦中重新構建客觀事物的性質與聯系，才能實現對前人創造的經驗的獲取。這些表明，掌握知識必須有相應的心智活動和心智技能。從生物學知識特點和學生的認識水平來看，生物學知識有多種屬性和多方面的聯系，學生在認知活動中并不能全面地反映或認識生命活動的本質與聯系。掌握心智技能的必要性就在于心智技能能夠保證學生把握住生物體或生命活動的本質與聯系，從而使學生獲得正確的認識。相反，如果缺少必要的心智技能，學生就往往自發地采取一些不合理的心智活動，把一些非本質的特征納入概念之中。例如，我們在考查學生概念掌握的情況時，有這樣一道選擇題：題目是“自養生物指什么生物”，供選答案有以下五項：A.綠色植物、B.自己取食的動物、C.進行化能合成的細菌、D.綠色植物和進行化能合成作用的細菌、E.綠色植物或進行化能合成作用的細菌。這個題的正確選擇是D項。但有不少學生選擇了A項，這主要是因為對自養生物這一概念的內涵和外延沒有弄清楚，僅把綠色植物當成自養生物是不對的。自養生物有些是利用光能，通過光合作用來制造有機物的；有些自養生物不能利用光能，而是利用體外環境中物質氧化所放出的能量來合成有機物的，這種合成作用叫作化能合成作用。所以，自養生物這一概念的外延既包括綠色植物，也包括進行化能合成作用的細菌。因此，D項對，A項不對。當然C項也就不對了。至于B項，動物根本不屬于自養生物，內涵不同，所以也是不正確的。最后是E項中用了一個“或”字代替了D項中的“和”字，增大了題目的迷惑性。其實只要明確“和”與“或”的不同，也就不難理解了。可見，心智技能是掌握概念、用概念進行判斷和推理的基礎。然而，實際情況表明，學生在學習這部分教材時，幾乎所有的學生都能正確地背誦自養型或自養生物的定義，但在考查中卻暴露出有些學生在概念掌握上的缺陷和心智活動的缺陷。

以上充分表明，使學生形成與知識掌握相一致的心智技能，是掌握知識和提高知識水平的重要條件。因此，我們在教學活動中，不僅要注意給學生傳授必要的科學知識，同時也要考慮學生是否具備掌握這些知識所必需的心智活動和心智技能。

2. 心智技能是智力發展的重要因素

對于智力的實質及其定義，到目前為業，心理學界尚無一致的認識。但心理學上一般傾向于認為：智力就是一般的認識能力。心智技能之所以成為智力發展的重要因素，可以從心智技能在解決問題過程中的作用來說明。學生是否具有解決問題所必需的心智技能，將直接決定解決問題活動的成效。因為一般問題的解決都不是靠死記知識、回憶知識來實現的，而是依靠分析、綜合以及靈活運用知識的心智活動，來完成對各科知識的練習、測驗、考查。從對學生的智力考查上來看，題目的迷惑性也越來越大，在題中條件與結論之間的關系也是隱蔽的，這就要求學生對問題中的諸多因素進行由表及里的分析、綜合，才能找出解題的突破口。在解題中，舊知識的回憶固然重要，但并非任何知識的重現都是有益的。有時候，過多的聯想或不必要的聯想反而會干擾問題的解決，這也是常有的現象。只有科學的心智活動，才能為知識的選擇性的重現開辟道路。例如，生物學中有這樣一個題目：一對雜合豚鼠交配，產生4只小豚鼠，這些小豚鼠的表現型可能是（ ）：A.全部黑色、B.黑白各半、C.黑∶白=3∶1、D.以上三項都有可能。在孟德爾分離規律中，具有一對相對性狀的雜合體自交時，其后代的表現型比例為顯性∶隱性=3∶1。這一比值是一般學生幾乎都知道的。因此，許多學生一看，就不加分析地選答了C。但實際上，此題的正確答案是D。因為題目中所說的一對豚鼠交配產生4只豚鼠，這是已知條件，也就是說，題中所明確的是一對豚鼠交配，它們產生的子代只有4只。其隱蔽條件是：孟德爾規律中所說的雜交后代的個體數目比例是一個統計學上的近似值，那么，在這4只小豚鼠中怎么就恰好是3∶1呢？這一隱蔽條件未被注意，就造成錯誤選答。命題者在命題時有意將與答案有關的重要條件加以隱蔽，不使其直接顯露出來，是為了增加題目的難度，以此來考查學生應用知識解決問題的心智技能。在解決問題時，審題是解題的關鍵。只有具備相應的科學的心智活動，才能挖掘隱蔽條件，打開解題的突破口。

除此之外，在解決問題的過程中，由于學生心智技能的執行水平不同，及掌握程度的差異，他們雖然同在一班授課，都解決同一問題，但認識問題和解決問題的過程有時卻大不一樣。他們不僅有快慢之分，也有巧拙之別。有的學生遇到難題抓不住本質，易被現象所迷惑，不能對題目做出正確解答，不能形成合理的心智活動；有些學生遇到難題或陷入因境時，他們進行逆向思維，把問題倒過來思考，能使局面豁然開朗，難題迎刃而解。例如，在解遺傳學的題目時，常用“反推法”或叫逆向推導法。即根據題目給的已知條件，由看得見摸得著的表現型及比例，推導出看不見摸不著的基因型，或由子代表現型推導親代基因型。這種反推邏輯推理的心智活動，實際上也是當初孟德爾發現兩個遺傳規律的心智活動方式。

三、結束語

綜上所述，心智技能不僅是掌握知識的必要條件，而且也是發展智力的重要因素。因此，在教學過程中，必須重視對學生技能的培養，從單純地灌輸知識，向培養技能和能力轉變。

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