高職學生創業能力影響因素實證分析

肖貽杰

摘 要 運用交叉分析等方法，從創業能力與個人因素、家庭因素、學校教育因素等的相關性角度對高職學生創業能力的影響因素進行分析，結果表明，不同性別的高職學生創業能力存在顯著差異，高職學生的創業興趣、創業認知、創業態度均與創業能力呈顯著相關關系;家庭所在地、家庭人均年收入與高職學生創業能力的強弱存在顯著關系;創業課程、創業培訓、創業活動、創業氛圍等都與高職學生創業能力的強弱存在顯著關系。要提高創業能力，高職學生自身要提高創業認知、增強創業興趣，家庭要支持學生創業并在力所能及的范圍內給予學生經濟幫助，高職院校要加強創業教育、營造創業氛圍、加強創業教育教師隊伍建設。

關鍵詞 高職學生;創業能力;影響因素;交叉分析

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）31-0044-05

1998年，世界高教大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神，畢業生不再僅是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”[1]1999年，聯合國教科文組織召開的第二屆國際技術與職業教育大會上特別強調，要加強創業能力的培養，并指出創業能力無論對工資形式就業還是自我謀職都同等重要[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要著力培養學生的就業創業能力。黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”因此，近年來，國內對于大學生創業能力的研究和關注比較多，對于大學生創業能力的影響因素也進行了相應研究。不少學者從大學生個人特質、家庭環境、學校教育、國家政策和社會環境等方面對于大學生創業能力的影響進行了探討。但從已有研究來看，從理論上分析大學生創業能力影響因素的研究較多，而通過調查實證分析大學生創業能力影響因素的研究較少，特別是對于高職學生創業能力影響因素的實證分析更少。本文旨在通過調查影響創業能力相關因素的狀況和學生對于自身創業能力的評價，并通過創業能力與相關因素進行交叉分析，從而客觀地分析哪些因素對創業能力有影響，并據此提出有關建議。

一、研究方法設計

（一）調查內容

參閱國內外有關創業能力相關影響因素的文獻，編制了高職學生創業能力及其影響因素調查問卷，在向大學畢業生創業者、企業管理人員、學校就業指導部門教師及有關專家進行咨詢論證并進行預調查后，形成正式調查問卷。問卷內容主要包括兩部分：一是創業能力及構成要素，包括專業知識和技能、創業意愿與創業精神、經營管理能力、市場機會識別與開發能力、人際關系溝通能力、心理承受能力、學習能力與創新意識，對于創業能力及其構成要素采用李克特五刻度量表法進行自我評價;二是創業能力的相關影響因素，包括學生個性因素、家庭因素、學校教育因素等。

（二）調查對象

本次調查向廣東省部分高職院校學生發放問卷600份，回收有效問卷529份。調查對象中，男生307人，占總數的55.4%，女生247人，占總數的44.6%;工科類學生291人，占總數的51.1%，文科類學生238人，占總數的41.8%，藝術類學生39人，占總數的6.9%，農林類學生1人，占總數的0.2%。調查對象構成情況，具體見表1。

表1 學生性別、年級、專業、家庭背景、地域等分布情況

（三）分析方法

在分析和探究學生個性因素、家庭因素、學校教育因素和社會環境因素對高職學生創業能力的影響時，主要采用了描述性統計分析、交叉列聯表分析、方差分析等統計學方法。

二、調查結果分析

（一）學生個性因素對創業能力的影響

本研究選取學生的性別、創業興趣和創業認知作為學生的個性因素，運用交叉列聯表分析方法分析學生個性因素對創業能力的影響。

卡方檢驗分析表明，不同性別高職學生的創業能力存在顯著差異（X2=19.823**，* P<.05，** P<.01，*** P<.001）。從表2可知，調整后殘差表明，創業能力很強和強的男生比例顯著多于女生，而創業能力弱的女生比例顯著多于男生。此外，從創業能力得分均值來看（很強為5分，強為4分，一般為3分，弱為2分，很弱為1分，后面相同），男生也顯著高于女生，具體見表2。

表2 性別與創業能力交叉分析

表3表明，對創業有強烈欲望的學生占總體的18.9%，對創業有興趣的學生占67.6%，兩者合計達到86.5%，說明大部分高職學生對創業是有興趣的。卡方檢驗結果表明，不同創業興趣的學生在創業能力上存在顯著差異（X2=216.175***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001）。調整后殘差表明，對創業有強烈欲望的學生中，創業能力很強和強的學生比例顯著多于創業能力弱的學生;對創業沒有興趣的學生中，創業能力弱的學生比例顯著多于創業能力很強和強的學生。從均值來看，對創業有興趣的學生創業能力明顯強于對創業沒有興趣的學生，而對創業有強烈欲望學生的創業能力明顯強于對創業有興趣的學生和對創業沒有興趣的學生。這表明創業興趣對于創業能力具有正向影響。

表3 創業興趣和創業能力交叉分析

創業認知對創業能力的卡方檢驗表明（X2=89.498***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001），創業認知不同的學生在創業能力上存在顯著差異。由表4可知，調整后殘差值表明，認為“創業是個人開辦一個企業（公司）或開發一些前沿科技項目”和“創業是賺錢”的學生中，創業能力很強和強的學生比例顯著多于創業能力很弱和弱的學生;認為“創業是在某個崗位干出一番事業”的學生中，創業能力很強和強的學生比例與創業能力很弱和弱的學生大體相當;而認為“創業是尋找新的就業途徑”和對創業認知“不清楚”的學生中，創業能力很弱和弱的學生比例顯著多于創業能力強和很強的學生。可見，認為“創業是個人開辦一個企業（公司）或開發一些前沿科技項目”和“創業是賺錢”的學生的創業能力，顯著強于認為“創業是尋找新的就業途徑”和對創業認知“不清楚”的學生，表明對創業有正確認知的學生創業能力更強。

表4 ? 創業認知與創業能力交叉分析

表5表明，對于高職學生對創業的態度，18.1%的學生非常贊同，51.7%的學生贊同，兩者合計69.8%，而持反對和積極反對態度的學生僅占總體的6.7%。這說明大多數高職學生對創業持積極態度。創業看法與創業能力的交叉分析顯示，對創業所持態度與創業能力之間存在顯著差異（X2=100.01***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001）。調整后殘差值顯示，對大學生創業持非常贊同和贊同態度的學生中，創業能力很強和強的學生合計比例顯著多于創業能力很弱和弱的學生合計比例;對創業持無所謂態度和反對態度的學生中，創業能力弱和很弱的學生合計比例顯著多于創業能力很強和強的學生合計比例。從得分均值看，對創業非常贊同和贊同的學生的創業能力明顯高于持無所謂、反對和積極反對態度的學生。這表明，對創業的看法對高職學生創業能力具有顯著相關性，對大學生創業的看法越積極，其創業能力越強。

（二）家庭因素

本研究調查的家庭因素包括家庭背景、父母的創業經驗、城鄉地域、家庭收入等。結果顯示，家庭背景、父母有無創業經驗與高職學生創業能力的關系不顯著，而家庭所在城鄉地域、家庭收入與創業能力具有顯著相關性。

卡方檢驗結果顯示，家庭所在城鄉與否的學生自評創業能力存在顯著差異（X2=24.187*，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。從表6可知，調整后殘差值表明，在創業能力很強的學生中，來自大城市的學生比例顯著多于來自中小城市、農村和小城鎮的學生。從創業能力得分均值來看，來自大城市學生的創業能力強于來自中小城市、小城鎮和農村學生的創業能力。

表6 城鄉與創業能力交叉分析

表7顯示，高職學生家庭人均年收入大部分為5000元到2萬元。進一步卡方檢驗顯示，家庭人均年收入不同的學生的創業能力存在顯著差異（X2=25.119*，* P<.05，** P<.01，*** P<.001），調整后殘差值表明，創業能力強和很強的學生中，家庭人均年收入10萬元以上的學生比例顯著多于其他家庭的學生，并且家庭人均年收入水平與創業能力等級成正向關系。得分均值表明，家庭人均年收入10萬元以上學生的創業能力明顯高于家庭人均年收入10萬元以下的學生。這表明，家庭經濟狀況會影響高職學生的創業能力，家庭經濟條件好，可能會提供更多的創業支持，從而促進學生創業能力的提高。

（三）學校教育因素

學校教育因素主要包括創業課程、創業培訓、創業活動等。本研究將創業能力的7個構成要素（專業知識和技能、創業意愿與創業精神、經營管理能力、市場機會識別與開發能力、人際關系溝通能力、心理承受能力、學習能力與創新意識）進行求和處理，分析創業能力與學校教育因素的關系。

從表8可知，方差分析表明，學校是否開設創業課程與高職學生創業能力之間存在顯著差異（F=5.616***，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。均值比較表明，表示“已開設，內容充實”的學生的創業能力（得分為25.62）顯著強于表示“已開設，但內容少”和“目前尚未開設”創業課程的學生（得分分別為23.23、23.10）。

表8 創業課程開設情況與創業能力差異分析（ANOVA）

由表9可知，通過方差分析，參加創業活動次數不同的學生的創業能力存在顯著差異（F=5.66**，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。均值比較表明，參加創業活動“3次以上”的學生創業能力（得分25.92）顯著強于“從來沒有”參加創業活動的學生（得分22.57）。

表9 參加創業活動次數與創業能力差異分析（ANOVA）

從表10可知，方差分析表明，參加創業培訓或講座次數不同的學生的創業能力存在顯著差異（F=8.424***，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。均值比較表明，參加創業培訓或講座活動“3次以上”的學生創業能力（得分26.15）顯著強于參加“2次及以下”創業培訓或講座的學生（得分都在23.5以下）。

表10 參加創業培訓或講座次數與創業能力差異分析（ANOVA）

表11表明，通過方差分析，學校對創業活動指導頻率與高職學生創業能力存在顯著差異（F=12.707***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001，），均值比較表明，表示學校對創業活動“經常”指導或“一般”指導的學生的創業能力（得分27.47、24.98）顯著強于表示“偶爾”、“很少”以及“沒有”的學生（得分23.25、22.47、21.28）。

表11 學校對創業活動指導頻率與創業能力差異分析（ANOVA）

從表12可知，學校創業氛圍不同的學生創業能力存在顯著差異（F=18.790***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001），均值比較表明，學校創業氛圍“非常”濃厚的學生創業能力（得分27.86）顯著強于創業氛圍“一般”或較差的學生（得分23.94、21.64）。

表12 學校創業氛圍是否濃厚與創業能力差異分析（ANOVA）

三、結論與建議

本研究對高職學生創業能力的影響因素進行問卷調查，并運用交叉分析、方差分析等方法進行分析得出如下結論：

在個性因素方面，不同性別高職學生的創業能力存在顯著差異，相對而言，男生的創業能力自評得分要高于女生;高職學生的創業興趣對于創業能力有正向影響，對創業感興趣的高職學生創業能力強于對創業沒有興趣的學生;對創業認知不同的學生其創業能力存在顯著差異，對創業有正確認識的高職學生創業能力強于對創業缺乏正確認識的學生;高職學生的創業態度與創業能力呈顯著相關關系，對創業持贊同態度的高職學生創業能力強于持反對態度的學生。

在家庭因素方面，家庭所在地區、家庭人均年收入與高職學生創業能力的強弱存在顯著關系。創業能力很強的學生中，來自大城市的學生比例顯著多于來自中小城市、農村和小城鎮的學生，可能是大城市創業機會更多、創業氛圍更濃，促進了創業能力的提升。家庭人均收入與創業能力呈顯著相關性，創業能力強的學生中，家庭人均收入更高，說明家庭收入水平高，對學生創業支持力度更大。

在學校教育因素方面，創業課程、創業培訓、創業活動、創業氛圍等都與高職學生創業能力的強弱存在顯著相關關系，表示創業課程內容充實的高職學生創業能力明顯強于其他學生，表明內容充實的創業課程會促進創業能力的提升。參加創業活動、創業培訓較多的高職學生創業能力明顯強于沒有參加創業活動、創業培訓的學生，說明參加創業活動和創業培訓能鍛煉提高創業能力，表示學校經常對創業活動進行指導的學生的創業能力明顯強于學校沒有對創業進行指導的學生，表明學校對學生進行創業活動指導能促進高職學生創業能力的提高。學校創業氛圍對創業能力的提升有促進作用，學校創業氛圍越濃厚，學生的創業能力越強。

根據以上分析，本研究認為，為提高高職學生的創業能力，可以從以下幾方面入手：一是高職學生自身要提高創業認知，增強創業興趣。二是家庭要支持學生創業，在力所能及的范圍給予學生經濟幫助。三是高職院校要加強創業教育，開設內容豐富、形式多樣的創業教育課程;積極開展創業活動、創業培訓或創業講座，要利用創業成功典型案例，發揮創業成功人士的示范帶動作用，營造良好的創業氛圍，引導和激勵學生關注創業;要建立專門的創業教育教師隊伍，同時注重與企業合作建立“創業導師制度”[3]，加強對學生創業的指導。

參 考 文 獻

[1]明軒.《世界高等教育宣言》概要[J].教育發展研究，1999（3）：81-82.

[2]黃堯，劉京輝.國際職業教育發展趨勢——第二屆國際技術與職業教育大會綜述[J].中國職業技術教育，1999（7）：13-16.

[3]馮儉.我國高職創業教育在新形勢下的發展對策[J].職業技術教育，2009（13）：67-70.