研究性學習在體育教學中的實踐

徐玉蘭

摘 要：在體育教學中，要注重開展研究性學習。以興趣為出發點，設計教學方案；以創新為目標，營造探究氣氛；以問題為中心，進行嘗試教學；以觀察促發現，指導探究的方法；以合作為手段，開展探究活動；以實際為基礎，調整探究進程，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：小學體育；研究性學習；教學實踐

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0091-01

體育教學是以身體練習與思維活動緊密結合為特征，以促進學生身體健康、心理健康和提高社會適應能力為目的的基礎課程。試想，如果學生在體育課中始終被動地接受老師“灌輸”給他的運動技能，跟著老師一、二、一，很難想象他會對體育感興趣、會形成終身體育的意識。因此，在體育教學中要改變學生的學習方法。文章對研究性學習在體育教學中的運用進行相關研究。

一、以興趣為出發點，設計教學方案

在體育教學過程中，筆者注重采用主題式的教學手段，激發學生的學習興趣。案例：在一年級立定跳遠的體育課中，以“小青蛙找媽媽”為主題，設計“小青蛙的成長”“小青蛙練本領”等這些情境，用情境、教具來激發學生的學習興趣。教師結合形象生動的語言，富有詩意的講解，讓學生扮演小青蛙。利用間隔距離不等的墊子當“荷葉”，“小青蛙”在“荷葉”之間盡情地跳來跳去，學生在充滿情趣的教學環境中身體得到鍛煉、心理得到滿足。

二、以創新為目標，營造探究氣氛

體育教學實踐證明，在不和諧的師生關系中，教學氛圍沉悶，精神抑郁，學習被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。案例：游戲障礙跑教學中，教師讓學生在寬松的氛圍中參與游戲的創編。當學生完成了教師安排的統一方法的障礙跑之后，老師說：“同學們，你們可以利用現有的器材，改變游戲的方法，玩玩你們自己動腦筋想出來的游戲。”接下來學生們忙開了，各種游戲方法也隨之誕生，比如加減法、路線改變法、順序改變法、難度改變法，激發了學生的創新意識。在組織教學時，筆者給予學生更多的自由空間，改變過去管得太死、控得太多的現象。這樣，在自由活動中，學生既體驗到體育的快樂，也發展了學生的主動精神和主體作用。

三、以問題為中心，進行嘗試教學

嘗試教學的實質是“先練后講、先試后導”。在學生自學過程中，教師只講“練什么”而不先授“怎么練”。學生自主選擇練習方法，而教師則允許學生質疑、試錯。這樣，在教師指導下，學生主動參與性增強，變過去接受式的“動”為自主式的“動”，使學生練身又練腦。案例：在前滾翻交叉轉體180度的教學中，教師利用學生學過的舊知識“向后轉”，提出“將兩條腿交叉后還能否向后轉”這樣一個有一定難度的問題。學生反復嘗試、試錯練習，得出向左轉體的結論。

四、以觀察促發現，指導探究的方法

觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，觀察是學生學習的基礎。學生觀察力的強弱將直接影響到學習效果的好壞，發展學生觀察力也是開展研究性學習的重要內容。在示范時我們要求學生分別觀察整體動作及部分動作，這樣能使學生感官聚焦、清晰完整。案例：二年級“前滾翻成蹲撐”的教學中，考慮到一年級已教了“前滾成坐撐”的動作，因此，教學重點是迅速團身才能成“蹲撐”。教師讓學生把觀察重點放在“當背部著墊時，上體迅速與腿部靠緊”這個注意點上。另外，再請兩個學生分別做正確和錯誤兩種示范，讓學生通過觀察發現問題，然后通過實踐解決問題，學到了探究的方法。

五、以合作為手段，開展探究活動

合作學習是學生相互評議、相互交流、相互幫助的一個過程。通過這一過程來培養學生自主探究、自主學習、自主解決問題的能力，進一步增強學生合作意識和能力，培養自主性、獨立性，發揮其創造精神。在合作過程中，讓學生體會成功感，促進師生之間、學生之間的關系和諧發展。在教學中，要給予學生最大限度的自由空間，把時機充分留給學生。除合理使用小組的形式外，讓學生在學練中互相切磋鉆研，相互交流，相互評價，并允許學生自己出點子、想辦法，自由分組，做到“形散而神不散”。

六、以實際為基礎，調整探究進程

學生開展研究性學習，教師就要進行探究式教學，它的教學過程不是一個機械地實現原先設計的教學方案的過程，而是一個不斷生成的過程。學生在探究過程中，會產生各種情況，發生各種變化，會提出各種教師沒有考慮到的問題。教師必須根據課堂教學的進程，課堂上的實際情況，隨機應變，因勢利導，靈活地調整教學進程，才能取得較好的教學效果。案例：在游戲“改換目標”的教學中，有同學說：“等的時間太長，沒勁。”這時，教師便順水推舟地問：“你們有什么好辦法來解決這個問題？”同學們七嘴八舌地討論開了：“能不能規定追逃的時間，能不能改換目標……”于是，根據孩子的想法，我們修改了游戲的規則與方法，取得了較好的教學效果。

七、結束語

綜上所述，體育課堂教學中的研究性學習怎么抓，看起來是新問題，實際上是老問題。關鍵是以學生發展為本，以問題為中心，以體驗、探究、討論為交流方式，以陳述觀點及根據為要求，以思維強化為訓練程序。教師是學生學習活動的設計者、觀察者和引路人。我們要改變過去單一的接受性學習，將研究性學習與接受性學習有機地結合起來，培養學生創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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