數學教學中情境創設的思考與實踐

楊樹柱

摘 要：教學情境的創設和選擇，不僅成為了教學設計的一個重要組成部分，同時也是教學中常用的一個教學策略。文章從故事、問題、生活、游戲等方面探討了數學教學情境的創設。

關鍵詞：數學；教學情境；創設；能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）26-0029-01

小學生由于其年齡特點，形象思維占主要地位，我們在教學中應該遵循這一思維規律，化抽象為形象，通過生動形象的教學情境調動學生學習的興趣、活躍學生的思維。實際上，教學情境的創設和選擇，不僅成為了教學設計的一個重要組成部分，同時也是我們教學中常用的一個教學策略。在新課標中也提出，我們要讓學生在生動、具體的情境中去學習數學、理解數學。通過情境的創設，我們在教學上事半功倍，不斷促進了學生認知的發展，由形象入手理解抽象的問題，形成一種由表及里、循序漸進的學習效果。那么如何在數學教學中創設有效的教學情境呢？

一、通過故事創設情境，調動學生學習興趣

兒童喜歡聽故事，我們在教學中可以根據兒童的這一心理，調動學生的學習興趣，在不知不覺間把學生領上了學習的道路。在教學中我們可以利用童話故事來導入新課，也可以利用童話故事中的主人公充當問題中的人物，引發學生解決問題的興趣；還可以通過故事提出問題，留給學生課后思考與探索，幫助故事人物解決困難。例如，在學習“除法的初步認識”時，通過兒童熟悉的人物白雪公主和小矮人，我們可以設計如下的情景。在舞蹈比賽上，白雪公主獲得了第一名，有4位小矮人前去祝賀。白雪公主拿出12個蘋果招待好朋友。請問，她怎么分最合適呢？這樣就引出了本課所要學習的內容，極大地調動了學生探求知識的欲望。再如，學習“0”的時候，可以創設如下情境。一天，貓弟弟全家決定外出釣魚。貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸。故事情境的創設一定要符合學生的認知特點，要貼近學生的生活，這樣才能引發他們的興趣，達到更好的教學效果。

二、通過問題創設情境，激發學生學習動機

在小學階段，學生的問題真的很多，他們總喜歡問為什么，我們要保護學生的這種探索欲望。問題對數學學習起著極為重要的作用，可以說它是數學的心臟。通過問題能夠引發學生的探索，通過問題能夠深化對知識的理解，通過問題能夠舉一反三不斷創新。因此，有效的問題情境的創設，是數學教學中的法寶，是促成學生向數學進軍的號角，我們在教學中應該善于創設問題情境，激發學生的思考和探索欲望。例如，在學習“分數的認識”時，我取出一塊面包，對學生說，有兩個學生沒吃飯，我們給這兩個同學平均分開，應該如何分呢？有的學生說，我們可以從中間切開，分成相等的兩部分。我問：“每一份，是這個面包的多少呢？”學生回答：“一半。”我贊揚了同學們的聰明，又提出另一個問題：“假若將面包分給三個同學，每一份是多少呢？”學生一時回答不上來。這時，我就出示課題“分數的認識”。再如，在學習“十幾減八”時，我對學生說：“老師夢見孫悟空對我說，他在桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩下幾個仙桃呢？老師解決不了這個問題，請同學們幫助我?！庇械膶W生說：“我們不知道樹上原來多少桃子呀？”我說，“你們自己假設一個數，幫我算一算。”有的學生提出：如果樹上原來有9個仙桃，就還剩下1個仙桃，算式是9-8=1（個）；有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）。在這個情境當中，學生不僅針對老師的問題作出了回答，而且通過自己設置問題鍛煉了思維能力，培養了學生學習的主動性。

三、通過生活事例創設情境，降低學生的畏難情緒

在數學教學中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生明白數學就在自己身邊，一方面消除了對數學的畏懼感，另一方面讓學生認識到在生活中數學的重要性。正因為如此，很多老師在探索數學教學的生活化。我們在教學中，也應該通過一些具體的生活事例創設情境，提高課堂教學效率，增強學生學以致用的意識。要努力把教學情境生活化，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學。例如，在學習“11～20各數的認識”時，我設計如下生活情境：“同學們，你們自己獨立買過東西嗎？如果需要買一本價格是11元的書，你準備怎樣付錢？怎樣簡便地把錢付清又不用找錢？”這樣聯系學生生活實例進行教學，學生就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

四、通過游戲活動創設情境，提高學生的參與度

游戲是兒童自愿參與、追求快樂的一種活動，愛游戲是兒童的天性。在數學教學中，教師應該依據學生的心理特點和教材內容，精心地創設帶有游戲性質的教學情境，提高學生的興趣。這樣學生在快樂中學到了知識，在學習知識中也獲得了快樂，對于學生學習積極性的保護起到了重要的作用。例如，我們為了更好地鍛煉學生加減運算的能力，可以通過游戲活動的方法，使單調枯燥的學習變得生動有趣。在學習中，可以采用“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法，讓學生把自己運算的結果和游戲中的相關選項對應，看誰找的朋友多，誰奪的紅旗多，誰摘的蘋果多。游戲教學，可以讓學生在游戲中學到知識，同時，可以培養學生的競爭意識，鍛煉了學生的合作意識和團隊精神。

五、結束語

教學情境的創設沒有固定的模式，但一定要符合學生的認知規律。通過生動形象的形式或內容，調動學生學習的興趣和探索的欲望，這樣才能提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]朱成星.小學數學課堂教學中情境創設的實踐與思考[J].廣西教育，2011（25）.

[2]張莉莉.透視“情境秀”——關于情境創設有效性的思考[J].新課程，2009（09）.