高職創業教育實踐目標、體系與途徑

余家軍 胡海俠 賈虹

摘 要 高職院校創業教育實踐旨在訓練大學生創新思維、培養創業精神、豐富創業知識、完善創業品格和提高創業能力。蘇州工業職業技術學院立足地方經濟發展需求，從創業教育實踐目標、課程、載體、管理、保障和評價六個方面，構建了“動態平衡、開放共生”的“雙循環”的創業教育實踐體系，并按照“啟發—實踐—創業”的創業教育實踐路徑，實現學生、教師和企業共同發展的良性局面。

關鍵詞 高職院校;創業教育;創業實踐;雙循環;動態平衡;開放共生

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0059-03

高職院校創業教育是依托專業技術教育資源開展創業教育、把創業教育融入專業課程教學的全過程、直接針對創辦企業開展實踐型創業教育的發展途徑[1]。蘇州工業職業技術學院（以下簡稱“蘇工院”）依托“大學生創業園”，通過全程化教育、個性化指導、多樣化宣傳、制度化管理、實踐化項目、持續化育成的創業教育實踐模式，已經培育了40多個在校大學生的創業項目，創業教育實踐工作取得了顯著的成效。

一、高職院校創業教育實踐的困惑

首先，創業教育實踐與取得成效的客觀差距令人擔憂。高職院校創業教育實踐的目標設定不夠明確，執行策略方法較為單一，且實施過程隨意性較大。創業教育實踐的活動模組和實施流程之間的邏輯聯系不強，學生們在實踐后無法將所學知識和技能進行靈活應用，結果使得學生對其所接受的高職院校創業教育實踐的作用和意義產生懷疑。其次，創業教育實踐與專業教育的融合程度仍有待提高。目前，高職院校創業教育實踐與專業教育是兩條平行的教育執行路徑，各個部門彼此之間對創業教育實踐工作溝通互動較少，且對創業教育實踐工作認知差異較大。創業教育實踐一般僅限于校園內部開展，忽視與社會、社區、企業的溝通和互動，造成大學生的創業項目與社會真實需求之間存在相當差距都很難持續發展。最后，創業教育實踐與企業合作的關系層次亟需深入。身處校園的大學生創業企業缺乏與社會上的企業進行有效地交流溝通的機會和平臺。而企業因為不能準確了解在校大學生的創業動態，對大學生校內開展創業實踐活動的價值存在疑惑，從而導致學生創業項目難以獲得企業的關注和認可，更無法直接地獲得企業在市場、技術、管理和資金等方面的支持和幫助。

二、高職院校創業教育實踐的目標

高職院校與區域經濟社會發展聯系緊密，旨在服務于地方經濟社會發展[2]。當前，地方經濟的轉型升級與可持續發展的根本在于依托人力資源優勢實現從“資源驅動”向“創新驅動”的轉變。高職院校創業教育實踐工作一定程度上能夠培養適應地方經濟社會發展所需的創新驅動的人力資源，同時地方經濟社會發展又為高職院校開展創業教育實踐工作提供了平臺和載體。因此，高職院校教育工作必須堅持立足地方經濟社會發展的現實需求，在設定創業教育實踐的目標上，本著為區域經濟社會發展服務的宗旨和出發，依據職業技術教育的理論指導和國家與地方的教育政策法規，創建新型的創業教育實踐的平臺和載體，營造健康和諧的創業教育實踐的環境與文化，深化高素質技能型人才培養的模式和途徑，培養大學生的創新思維，傳授大學生的創業知識，提升大學生的創業技能，塑造大學生的創業精神，提高大學生的社會責任感、職業榮譽感和歷史使命感，從而促進大學生能夠全面發展且有機會從事創業實踐活動。

高職教育本質上具有“高等性”與“職業性”的雙重屬性[3]。因此，高職院校在開展創業教育實踐方面具有現實基礎和天然優勢。蘇工院的人才培養目標定位緊緊圍繞蘇州經濟社會發展，始終堅持“為學生服務，為企業服務，為地方服務”的辦學理念，貫徹落實“政行校聯袂，師生企聯合，教研用聯動，學做創聯貫”[4]的新型合作辦學體制機制，積極踐行“創業是當代大學生個體自我成長、全面發展和價值實現的有效途徑”的創業教育理念，通過一系列創業教育實踐活動和政策措施將創業教育實踐目標轉化為大學生創業實踐的具體行動。

三、高職院校創業教育實踐的體系

制定有效的創業教育實踐體系，是促進高職院校自身開展大學生創業教育實踐活動的制度保障，也是高職院校從事創業教育實踐活動的工作指南。蘇工院基于學校所擁有的教育資源優勢，結合學校自身人才培養定位，探索構建具有地方特點的融專業教育、素質教育和創業實踐教育三位為一體的動態平衡、開放共生的“雙循環”創業教育實踐體系。雙循環創業教育實踐體系是指地方經濟社會發展對高職院校人才培養提出要求，而學校所培養的人才服務于地方經濟社會發展，由此形成創業教育實踐體系的外循環;內循環是指創業教育實踐體系內的創業實踐目標、實踐課程、實踐載體、保障機制、實踐管理和評價指標有機統一，是高職院校服務于地方經濟社會發展的有效路徑。

高職院校根據地方經濟社會發展的客觀條件和實際需求，確定人才培養的目標，設定大學生創業實踐目標、開發創業實踐課程、搭建創業實踐載體、實施創業實踐管理、建立創業保障機制和選取評價指標體系等。隨著地方經濟社會的不斷發展變化。高職院校將會對創業實踐的目標、課程、載體、管理、保障機制和評價指標做出相應調整;高職院校培養的人才成為經濟社會發展的智力支撐，推動著經濟社會向前發展，體現了“雙循環”創業教育實踐體系的動態平衡性。

四、高職院校創業教育實踐的途徑

（一）開展豐富多彩的創業文化教育實踐活動，激發學生“想創業”的熱情

高職院校創業教育實踐重在培養學生想創業的內在動力，激發學生敢于創業的事業夢想和追求。蘇工院通過在全院開設創業基礎課程、創業網絡課堂、創業模擬培訓的創業指導課程，以及開展創業知識競賽、創業論壇講座和創業典型案例宣傳等活動，激發大學生創新靈感和創業熱情，培養大學生創新創業素質，訓練其創新思維能力，營造校園創業環境和氛圍，引領大學生開展創業的熱潮。蘇工院與蘇州市人力資源和社會保障局合作建立“高校就業創業指導站”，定期組織開展高校大學生創業模擬培訓活動，目前已有400多名大學生獲得由蘇工院與蘇州市人力資源和社會保障局共同頒發的“創業模擬實訓合格證”，經過培訓的學員在國家和省市各類各級創新創業大賽中獲得多項榮譽。

（二）實施規范具體的創業實踐管理服務措施，促進學生“能創業”的動力

高職院校創業教育實踐的困難在于為學生營造客觀、真實的創業實踐環境，提供大學生能夠真正地從事創業的有效平臺和載體。蘇工院為了滿足大學生創業實踐的客觀需求，統籌規劃校園空間布局，優化設計三大功能區域。一是規劃整修校園周邊沿街商鋪，作為大學生開展實體店鋪創業與實踐輔導的功能區;二是將學校食堂三樓改造設計成大學生創業實踐活動中心，作為大學生從事管理服務咨詢與開展網絡創業的功能區;三是利用學校招聘大廳的大學生創業實踐活動基地，通過對現有使用空間的調整，作為大學生開展創業培訓和創業沙龍的功能區。三大功能區域不僅注重基礎條件建設和環境布置，更強化服務功能作用和教育引導，重在為學生搭建真實的創業實踐平臺。

（三）通過完善有效的創業孵化扶持體系，提供學生“創成業”的幫助

高職院校創業教育實踐貴在完善學生創成業的創業扶持體系，提供學生創成業的制度保障。2013年6月，蘇工院聯合學校團委、學生工作處、財務處、后勤與資產管理處、校企合作與就業工作處和物業管理公司等部門，經過半年的籌建準備，掛牌成立“蘇工院大學生創業園”，目前已初具規模。蘇工院專門設立大學生創業扶持基金，通過創業項目的遴選、孵化、扶持，到跟進、指導，使創業項目從萌芽、發展，直至壯大，有了一定市場競爭力，創業項目才能健康、持續發展。江蘇省心怡基金會為蘇工院提供了大學生創業扶持資金支持，每年資助獎勵蘇工院多名大學生開展創業項目（團隊）。蘇工院大學生創業園，作為江蘇省大學生創業示范基地之一，不僅為在校大學生創業團隊提供創業所需的創業場所方面的“硬條件”，而且更多則是為在校大學生創業團隊提供資金、項目、指導和管理方面的“軟服務”。

（四）借助深厚優質的校企合作資源優勢，搭建學生 “眾創空間”的平臺

高職院校創業教育實踐利用校企合作的資源優勢，搭建“眾創空間”新平臺，為學生提供可持續的創業發展空間。蘇工院積極促進深度化、動態化和常態化的校企合作關系，將“校企合作、產教融合、工學交替、學做聯動”貫穿于學院人才培養的始終，探索出一套“目標一致、人才共育、責任共擔、資源共用、效益共享”的新型辦學合作模式，通過校企合作優勢的互補，依托深度合作平臺的作用，從而實現全面提升人才培養的質量。目前，蘇工院已與十余家地標企業建立“深度”合作關系，與世界500強企業建立“緊密型”合作關系，共建成校外實習實訓基地131家（其中，國家級實訓基地2個）、動態校外實訓基地477個（其中省級實訓基地2個）。深厚的校企合作基礎為學生拓展了專業實踐空間和創業實踐視野，使學生奠定了堅實的專業知識、職業素養和創業能力。同時，通過“課堂教室、創新工作室、實驗實訓室”的“三室空間”和“識崗、習崗、頂崗”的“三崗環節”，促進了學生與教師以及學生與企業的技術研發合作，而技術研發成果也成為學生創業的項目來源，從而通過創業提升了技術成果的轉化率，實現學生、教師和企業共同發展的良性局面。