試論Story time 的故事教學

吉小麗

摘 要：Story time中的課文是整個單元的核心部分，通過這一板塊能幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。

關鍵詞：小學英語；故事教學；核心位置；整體感知

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0059-01

今年五年級開始使用新版英語教材，每個單元由七至八個板塊組成，其中的Story time、Grammar time、Cartoon time、Checkout time等七個板塊是五年級教材固定的，另外的Song time、Culture time是根據不同的學習需要而設置的。

一、Story time 的核心位置

Story time中的課文是整個單元的核心部分，其他板塊都是圍繞這一核心內容，以語言技能、知識語言、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面為教學目標而設計的。這一板塊的功能是：通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。因此，教師備課時一定要做到整體理解課文，正確領會詞句的含義及用法。

二、Story time的教學技巧

相比于過去的Part A而言，我們不難發現，現在新教材的Story time的故事更具有趣味性和生活化，選擇的素材也更貼近學生的生活，貼近現代生活，如5B Unit7“Chinese festivals”弘揚中國的傳統節日。針對這些富有童趣、故事性強的Story time，我們怎樣來進行教學呢？結合沈國鋒老師的“Christmas”一課，我深受啟發，下面我就談談對Story time 教學方法的一些認識。

1. 創設情境，激趣導入

導入是教學的前奏，起著非常重要的作用。設計一個好的導入活動，可以很快提高學生的興趣，抓住他們的注意力，促進積極思維的作用，讓人眼前一亮。沈老師創設了一個Read and guess的活動，通過幾個關鍵詞或短語進行猜謎。Step1：Read and guess.Who？An old man，give children gifts. What？green，some gifts under it.通過看上去很簡單的猜謎游戲，沈老師帶領同學們認識了圣誕老人、圣誕樹、長筒襪等物品，為后面的學習進行了適當的鋪墊。

2. 整體感知，獲取信息

在Story time教學中經常使用“三讀法”：pre-reading、while-reading and post-reading，也就是整體感知、細節處理和拓展操練三個階段。整體感知閱讀教學的準備階段，在這個階段教師可以運用實物、播放動畫等多種手段引出故事，整體呈現課文，使學生初步感知文本，并回答一些簡單的問題。但沈老師的設計別出心裁，特別巧妙。T：Heres a book about Christmas，but it havent finish.Boys and girls，please read and match.（默讀紙條，圖文搭配）請學生們將準備好的4幅圖片和4段文字進行圖文搭配。通過圖文的搭配，學生們獲取了關于圣誕節的一些活動的信息，初步建構故事。

3. 分層訓練，由扶到放

（1）是教師出示其中一幅圖，即故事的第一部分。T：What do they do？S：They buy a Christmas tree.T Whats on it？Tip：圣誕節的標志物：鈴鐺、雪橇、馴鹿等。學生初步感知故事后，沈老師帶領學生們梳理了前兩幅圖人們在圣誕節的活動，并用生動形象的圖片和關鍵詞或短語進行板書，體驗西方節日的文化內涵，學生們一目了然。（2）T：Lets read and order.（把圖片排序）Lets enjoy Mikes book.What different can you find？這一環節猶如畫龍點睛，在學生們充分理解故事的基礎上，自己排序、裝訂，并用first、next、then、finally等詞豐富故事，讓故事敘述得更有條理，同學們對這一重點肯定是記憶深刻。從以上分析我們可以看出，教師可以將Story time分段，教給學生正確的閱讀方法去分析、理解故事，獲取詳細的信息。因為部分學生認知的詞匯量有限，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合或圖文結合，讓學生邊讀邊聯系上下文，進行適當猜測，降低難度。

4. 拓展閱讀，積累方法

故事教學的最后一個環節是：Post-reading，在于幫助學生強化語言知識，整合知識與技能，訓練語言技能，著重培養學生的綜合閱讀理解能力。這個環節中，教師可以設計一些活動如復述練習、仿寫、續寫故事情節等活動來進行鞏固操練。沈老師讓學生根據板書進行復述故事，Homework中讓學生想象，續寫故事，如After lunch，we…給這節課畫上了一個圓滿的句號。教師要有層次、有目的地培養學生閱讀的良好習慣。課上時間有限，那就鼓勵學生在課余時間多閱讀；沒有閱讀材料，可以鼓勵學生利用報紙、網絡等資源，推薦閱讀主題，推動學生拓展閱讀，體驗閱讀的樂趣和成就感。

三、結束語

作為英語教學核心位置的Story time的故事教學，最關鍵的是要抓住一條主線，分層次、有步驟地進行細節分析與整合教學。而如何更有效地開展故事教學，需要琢磨的東西還很多。

參考文獻：

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