職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

張風(fēng)格

本文系：2014年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)：ZJA14174，立項(xiàng)題目：中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究。

摘要：職業(yè)教育現(xiàn)行基于“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，存在所教專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際操作技能與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)預(yù)期差距大，學(xué)企雙方價(jià)值取向不同，難以形成合力等問題。探索新型、高效、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)狀問題；對(duì)策研究

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，教育方法，師資隊(duì)伍組成，培養(yǎng)途徑與特色，實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式有廣義和狹義之分，廣義的人才培養(yǎng)模式包括包括培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。狹義的培養(yǎng)模式指的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。中等職業(yè)教育必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

傳統(tǒng)職業(yè)教育是以學(xué)科知識(shí)為主體，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)場所，教師在教學(xué)過程中處于核心的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握，但由于人們重理論，輕實(shí)踐，不僅教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，而且教學(xué)場所脫離工作情景，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。因此，企業(yè)界總是抱怨學(xué)校的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離工作世界，所培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)需求。

三、新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教學(xué)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”。

2010年11月教育部正式印發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》，計(jì)劃中提到：改革教學(xué)模式，積極采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。改革評(píng)價(jià)模式。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化“技能教室”，創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

四、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.教育教學(xué)理念有待提升。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念還沒有深人人心，在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想等方面目標(biāo)不夠明晰，辦學(xué)理念囿于傳統(tǒng)教育模式，存在著重理論輕技能、重知識(shí)傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，對(duì)人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)有待明確。缺乏市場調(diào)研，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與人才市場崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對(duì)接，沒有按照不同專業(yè)制定不同的目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)總體不夠明確。

3.專業(yè)教學(xué)體系有待完善。專業(yè)設(shè)置方面，各專業(yè)每年都在按照市場需要、招生情況進(jìn)行調(diào)整，但專業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)比例、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的調(diào)整滯后，專業(yè)教學(xué)體系條理勝不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

4.職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏對(duì)職業(yè)和崗位進(jìn)行系統(tǒng)的分析，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

五、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

1.加強(qiáng)教學(xué)改革力度，合理專業(yè)設(shè)置，提高培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步說即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向市場，合理、靈活地設(shè)置專業(yè)。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員參與到專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置當(dāng)中來，以保證開設(shè)專業(yè)具有鮮明的前瞻性和相對(duì)穩(wěn)定性。其次，通過課程改革、整合等方式對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行升級(jí)改造，使原有專業(yè)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的新需求。再次，鼓勵(lì)學(xué)校教師深入企業(yè)一線實(shí)踐及深造，招聘富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，雙向互動(dòng)加速建立一支適應(yīng)教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，確保學(xué)校傳授的理論知識(shí)緊貼生產(chǎn)，跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展步伐。此外，還需在教學(xué)過程中引入職業(yè)資格證書考評(píng)制度，以標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格及技能鑒定制度規(guī)范人才培養(yǎng)，指導(dǎo)課程改革，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從而形成完善的課程體系。

2.構(gòu)建模塊化課程體系。根據(jù)科學(xué)性、前瞻陛和可操作性的原則，模塊化課程體系的構(gòu)建主要由模塊化課程方案、模塊化課程教學(xué)措施和模塊化課程評(píng)價(jià)辦法三部分組成。結(jié)合職業(yè)崗位工作實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，按照行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的能力本位方法，整合規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過構(gòu)建、不斷實(shí)施和完善模塊化課程體系，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的改革發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)。實(shí)施模塊化課程體系的優(yōu)勢(shì)主要有：強(qiáng)化技能教學(xué)，全面提高專業(yè)教學(xué)的有效性，以實(shí)踐教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.完善“訂單”培養(yǎng)模式，整合資源，改善實(shí)訓(xùn)管理。通過建立“廠中校、校中廠”的實(shí)訓(xùn)模式，整合現(xiàn)有資源，建立校企共享的公共培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地，更合理利用各類設(shè)備，杜絕資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)嚴(yán)格的設(shè)備管理辦法，提高生均使用設(shè)備時(shí)間，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備工作效率，延長實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用壽命。

認(rèn)真檢討“訂單式”培養(yǎng)的利弊，以就業(yè)為導(dǎo)向，從行業(yè)、企業(yè)出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，根據(jù)實(shí)際需求制定“長線”及“短線”兩種培養(yǎng)計(jì)劃。以“短線”模式縮短培養(yǎng)周期，強(qiáng)化專業(yè)技能熟練程度，提高專業(yè)技能型人才培養(yǎng)效率，以符合企業(yè)“快捷高效”的要求；以“長線”模式拓寬專業(yè)知識(shí)面，鞏固專業(yè)理論知識(shí)，細(xì)化特殊專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，貼近行業(yè)“寬面長效”的發(fā)展需求，改善原來“就業(yè)口徑窄、崗位適應(yīng)性差、可持續(xù)性發(fā)展能力低”的不足。

4.突出職業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立“以人為本”和“以能力為本位”的教學(xué)思想。要科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)模式，注重學(xué)科間的相互滲透，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，注重專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力改變專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相互脫節(jié)的現(xiàn)狀。為達(dá)此目的，首先，要建立和完善各種實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施。通過與企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系，培育固定的實(shí)習(xí)基地，作為實(shí)習(xí)場所，組織好各種形式的實(shí)習(xí)。其次，要相應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)內(nèi)容、緊貼生產(chǎn)（工作）實(shí)際而制定。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將訓(xùn)練內(nèi)容按各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，盡可能創(chuàng)設(shè)或模擬實(shí)際生產(chǎn)（工作）環(huán)境，加強(qiáng)素質(zhì)教育，將企業(yè)文化融入校園文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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