關(guān)于幼師聲樂(lè)分層教學(xué)的相關(guān)思考

摘要：幼師聲樂(lè)教學(xué)是幼兒師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主要方式之一。而對(duì)幼師聲樂(lè)進(jìn)行分層教學(xué)，將能有效的提升學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。本文主要對(duì)幼師聲樂(lè)分層教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，希望為幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)提供有益的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：幼師；聲樂(lè)；分層教學(xué)

聲樂(lè)是幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。當(dāng)前我國(guó)的幼師聲樂(lè)教學(xué)普遍采取大班制的模式，這種教學(xué)模式中雖然有著一定的優(yōu)勢(shì)，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體發(fā)展受到了影響。而在幼師聲樂(lè)教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式，將會(huì)有效改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)效果提升起到重要的作用。下面將對(duì)幼師聲樂(lè)分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、分層教學(xué)的原則

（一）了解學(xué)生個(gè)體差異

在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要重視起學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的需求和興趣愛(ài)好等進(jìn)行合理的劃分，并保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。同時(shí)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓分層教學(xué)的效果能得到充分發(fā)揮。

（二）合理劃分學(xué)生層次

教師在進(jìn)行學(xué)生層次的劃分中應(yīng)遵循合理性原則，同時(shí)也優(yōu)先考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及事跡需求。聲樂(lè)教學(xué)唱法種分為很多不同的種類(lèi)，在進(jìn)行層次的劃分中，教師應(yīng)照顧學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能得到一定的展現(xiàn)。此外，教學(xué)安排也要遵循合理性原則，要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

（三）主體性原則

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)為遵循學(xué)生主體原則，讓學(xué)生能處于一個(gè)比較輕松同時(shí)民主性較強(qiáng)的氣氛當(dāng)中。主體性原則中要求徹底的改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，盡量的為學(xué)生多創(chuàng)造一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到提升。

（四）激勵(lì)性原則

成功的教育離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。分層教學(xué)中，教師要注意到挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種不同的創(chuàng)造性嘗試，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上能得到自信心的提升和學(xué)習(xí)興趣的提升。好的激勵(lì)方式將讓學(xué)生感受到自己的潛能所在，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這對(duì)幼師聲樂(lè)分層教學(xué)有著重要的意義。

二、分層教學(xué)所起到的教學(xué)效果

（一）有效激發(fā)學(xué)生興趣

幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)分層教學(xué)主要的目標(biāo)是為了使學(xué)生能得到綜合性的提升，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能收獲到成功的喜悅。聲樂(lè)的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升有著重要的作用，能促使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并提升學(xué)生的聲樂(lè)能力和技巧。在分層教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇的心理，然后在此基礎(chǔ)上積極的將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為自身的情感，投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中去。并且在聲樂(lè)分層教學(xué)中每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的自信心提升將起到重要的作用。

（二）有效提升學(xué)習(xí)效率

我國(guó)傳統(tǒng)的幼師聲樂(lè)教學(xué)主要采取的是大班制模式，其優(yōu)點(diǎn)主要在于能提升教學(xué)的效率，但同時(shí)這種方法中也存在著一定的限制因素[1]。由于每個(gè)學(xué)生在個(gè)體上都有著一定的差異，他們無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是基礎(chǔ)能力都不盡相同，在采取大班制教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這當(dāng)中產(chǎn)生了一定的時(shí)間浪費(fèi)，而部分學(xué)生則因?yàn)槁?tīng)不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以提升。而在實(shí)行了分層教學(xué)之后，教師將學(xué)生劃分為不同的層次等級(jí)，然后針對(duì)性進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的能力提升起到重要的作用。既能照顧到能力差的學(xué)生，同時(shí)也能使能力強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

聲樂(lè)分層教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)[2]。合作學(xué)習(xí)中存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生一方面能在合作的過(guò)程中得到思維上的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)到他人所掌握的知識(shí)，另一方面在合作中學(xué)生能看到自己身上的不足，并積極的進(jìn)行自我提升，產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，分層教學(xué)中，每個(gè)不同層次的學(xué)生也在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，他們當(dāng)中處于優(yōu)等行列的學(xué)生會(huì)為了保證自己的地位而不斷的進(jìn)行自我聲樂(lè)技巧和能力提升，而其他層次的學(xué)生也會(huì)為了步入優(yōu)等層而進(jìn)行更加努力的學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中整體式上形成了比較好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這將促使學(xué)生全面的得到提升，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

聲樂(lè)教學(xué)的分層教學(xué)主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這種方式中更多的融入了情感的變化和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，對(duì)學(xué)生的自主性提升和合作能力提升都有著重要的作用。由于分層教學(xué)中融入了因材施教的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)成績(jī)提升起到了全面的推動(dòng)作用。無(wú)論是情感方面還是學(xué)生的技巧方面都能得到一定的上升，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

三、幼師聲樂(lè)分層教學(xué)反思

在幼師聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中的弊端，同時(shí)發(fā)揮出因材施教的作用。但在具體的應(yīng)用過(guò)程中仍然會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，影響著教學(xué)的效果。分層教學(xué)主要是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行了不同的對(duì)待，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能得到提升，促使學(xué)生能得到進(jìn)步[3]。但在教學(xué)中，我們將學(xué)生的集體有所忽視，使得學(xué)生育人相處的過(guò)程中受到了限制。因此，在教學(xué)中我們?nèi)匀挥泻芏嗟膯?wèn)題需要認(rèn)真的進(jìn)行思考，爭(zhēng)取讓學(xué)生真正的得到提升。

分層教學(xué)事實(shí)上采取的是小班制的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。幼師專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是十分重要的學(xué)習(xí)部分，要想在教學(xué)中提升學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)能力課堂教學(xué)就一定要進(jìn)行改革。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作和鍛煉，盡量的使每一個(gè)學(xué)生都能得到提升。這不僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升有著重要的作用，也對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙梅.高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)探索之我見(jiàn)[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2011（11）：66-68.

[2]楊曉青.改革聲樂(lè)課教學(xué) 加速音樂(lè)教師培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012（02）：71-73.

[3]卓莉莉.五年制幼師聲樂(lè)課教學(xué)新思路[J].福建論壇（社科教育版），2011（S1）：63-65.

作者簡(jiǎn)介：王思維，男，河南開(kāi)封人，碩士，鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，研究方向：聲樂(lè)。