高職信息類專業群“實訓、實戰、實體”實踐教學體系構建

劉芳

摘 要 在信息類專業群框架下，基于課程模塊，構建基本型實訓、專項技能型實訓、生產型實戰、創新型實體四層遞進的實踐教學體系，系統設計實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系，以體現高職實踐教學的職業針對性、技術應用性和高端技能型人才培養的系統性特征。

關鍵詞 高等職業教育；信息類專業群；課程模塊；實踐教學體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0037-04

隨著我國高等職業教育進入內涵發展階段，人們對“以就業為導向，以職業能力培養為核心”，結合區域產業發展對人才的需求，從專業設置、課程體系、人才培養模式改革等方面提高人才培養質量途徑進行了有益探索。但從目前高職學生特別是信息類專業學生的就業情況看，高職人才培養效果仍與市場需求存有較大差距[1]，其主要原因在于對高職人才培養目標認識不清，特別是在實踐教學體系方面還存在著許多不盡人意的地方。本文以蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱“學校”）為例，探討信息類專業群實踐教學。

一、高職實踐教學體系建設存在的問題分析

（一）對實踐教學定位不當，學生受益面小

由于受學科教育的影響，往往把實踐教學當作理論教學的附屬品[2]，實踐教學與相應課程教學脫節，種類繁多的各級各類技能大賽、創新實踐訓練項目活動的開展大多也是孤立零散地進行，對整個實踐教學體系的建設缺乏通盤考慮，常常出現大賽、創新實踐、優秀畢業設計均集中在某幾個學生的身上，使得教學資源只惠及少數學生。

（二）實踐教學目標單一，重崗位技能培養輕職業素質教育

許多高職院校把第二課堂的校園文化活動等同于素質教育，不能在專業課程教學中挖掘隱性的素質教育資源，專業教育與職業素質培養兩張皮[3]，在實踐教學過程中只注重專業崗位基本技能的傳授，既忽視了實踐經驗及技術遷移能力的培養，更忽視了對學生職業素養、敬業精神、創新能力的培養，實踐教學目標單一，職業針對性不強。

（三）實踐教學內容設計不科學，缺少多樣化的教學方法與手段

針對課程所設計的實踐環節具體培養學生最終達到什么樣的實踐操作能力不是很清晰，為了追求通過率，很多高職院校的職業技能標準是按中級工來實施的，實踐教學技能要求沒有體現出高職教育的高等性，實踐教學內容也沒有真正圍繞培養崗位核心技術與關鍵能力的需求來設計，缺乏認真的選擇和整合，覆蓋的知識點、技能點較少，與企業的實際崗位需求存在一定的差距。在實踐教學過程中，只是讓學生按部就班地跟著做，缺少技術指導，缺少多樣化的教學方法與手段，實踐教學成效不佳。

（四）校內實踐環境建設滯后，缺少創新型實體的實戰環境

許多高職院校校內實踐環境不佳，實戰環境少，實體建設得不到重視。雖然努力爭取工學結合的外部環境，如實行工學交替、頂崗實習，但由于在目前條件下企業承接學生頂崗實習的動力與場所有限，校企合作還存在諸多問題，校內外教學資源得不到有效利用，大多停留在低層次的技能操作層面上。

（五）考核評價機制難以體現高職實踐教學特色

對于實踐操作類課程，盡管以實踐考核為主，但只注重最后實訓成果的提交，而對實踐過程和成果的實用性不能嚴格把關，也不能細化學生實踐能力的培養，缺乏相應的能力考核評價機制。有的學校雖然實現了多證書制度，但由于受培養方案的限制，整個專業學生的資格證書含金量偏低；受就業、升學等因素的影響，往往對高年級創新性、綜合性較強的實踐訓練，如課程設計、畢業設計（ 論文）又不夠重視，考核評價也因害怕畢業率不達標而降低要求，從而使整個實踐評價機制沒有體現出高標準、嚴要求、強訓練的高職實踐教學特色。

二、高職實踐教學體系建設

（一）實踐教學體系建設基礎

為了促進資源整合與共享、更好地滿足IT產業發展需求，學校信息系于2013年組建了以軟件技術（省示范重點建設專業）、計算機應用技術（省級特色專業）為核心專業，計算機網絡技術、物聯網應用技術專業為輔助支撐的“現代信息技術與服務”專業群，并在專業群框架下進行了“低層共享、中層分立、高層互選”課程體系建設。如在“中層分立”課程群中，圍繞企業實際工作內容和需要，選取典型工作任務，進行了計算機組裝與維護、辦公自動化、網站建設與管理、數字媒體設計與制作、企業組網與安全、企業數據管理與設計、移動互聯網設計與開發、手機游戲設計與開發等8個課程模塊的重構，以適應項目化的理實一體化教學。在此基礎下，急需構建一套與之適應的、相對獨立的實踐教學內容體系和運行管理體系。

（二）實踐教學體系建設思路

作為專業教學體系的重要組成部分，實踐教學體系是面向專業培養目標、基于課程體系獨立進行的一系列技術實踐活動，其內容包括目標體系、內容體系、管理體系和保障體系四個要素[4]。而在專業群框架下的實踐教學體系構建還需從資源整合與共享的角度進行合理設計，以滿足崗位群的職業能力需求[5]。為此，學校在IT職業工作崗位及崗位群職業能力分析的基礎上，以就業為導向，校企合作為途徑，堅持針對性、應用性、系統性、共享性有機結合的原則，基于課程模塊，構建了由“基本型實訓—專項技能型實訓—生產型實戰—創新型實體”組成的四層遞進式實踐教學體系。

首先，根據專業群內各專業所需的基礎知識與能力相同的特性，開發出面向專業群內所有專業或部分專業的基本型實訓項目，構建所有專業或部分專業共享的基礎能力訓練環節。其次，針對專業群內技術領域相近、典型職業工作過程相似的專業，開發出可供若干專業共享或針對特定專業的專項技能型實訓項目，構建共享與特定專業的專項技能訓練環節。再次，結合專業群內基本型和專項技能型實訓內容，從滿足群內各專業差異化職業能力培養的需求出發，開發特定專業的生產型實戰項目，構建專項能力和綜合能力訓練環節。最后，在實訓、實戰的基礎上，通過創新型實體的建設，進一步加強大學生創新創業教育，帶動一部分學生走上創業之路。

（三）實踐教學體系建設方案

根據上述構建思路，以高技能創新人才培養為目標，將職業能力的培養和職業素質的養成貫穿于整個實踐教學體系之中，從目標體系、內容體系、管理體系和保障體系四個方面對現代信息技術與服務專業群實踐教學體系進行了重構。

1.實踐教學目標體系的構建

高職實踐教學的目標體系是指學生通過實踐教學活動，在職業素養、專業技能和綜合能力方面應達到的水平或標準[6]。圍繞這一內容，通過對蘇南地區IT行業企業調研及其職業崗位能力需求的分析，確定本專業群構建“以學生為主體、以IT職業能力培養和職業素質養成為目標，以崗位技能訓練為主線、職業資格證書獲取為支撐”的實踐教學目標體系，見表1。

2.實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節，通過科學合理地配置而呈現的具體實踐教學內容，是實踐教學目標體系的具體體現。實踐教學在內容上應進行整體規劃、系統設計，不僅要考慮專業技能與崗位要求、職業素質與職業要求的對接，同時考慮兩者銜接的零距離。為此，基于課程模塊，在實踐內容體系的構建上，按基本型實訓、專項技能型實訓、生產型實戰和創新型實體四個層次，由簡單到復雜，由單項到綜合循序漸進地進行構建，從而充分體現技能培養的層次性、階段性和系統性。在實踐教學內容的選取上，則充分考慮專業群內各專業所需技術技能的共享性與差異性要求，根據不同層次的實踐教學目標進行設計：基本型實訓項目面向學生職業入門階段的能力需求，主要通過知識案例來強調技能的基礎性和通用性，突出對核心能力的培養；專項技能型實訓項目面向群內職業崗位的特定技能需求，融合IT行業企業標準及國家職業資格標準，強調技術綜合與應用能力的培養；生產型實戰項目面向各專業領域的不同崗位方向，以真實的工作任務和過程為載體，著重業務綜合與實戰經驗的培養；創新型實體建設項目則面向IT行業，在專業教學活動的各個層面進行本行業新技術、新理念的傳授，揭示行業發展前景和創業方向，依托實體建設，集教、學、賽、產、創于一體，培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，見表2。

其中，生產型實戰項目的開發思路為：以一個商業研發項目的實施為主線，整合課程模塊內3～5門實踐教學課程內容，將學科知識和實踐知識、專業技能與職業素質融會貫通，打破專業課程內容組織的縱向邏輯，以項目任務為載體，橫向融合相關的技術理論、實踐技能和職業素質，并將技能大賽的先進理念和規范要求植入到項目教學過程中，構建適應綜合職業能力與素質培養的完整的內容體系。同時，進一步在課程模塊中引進軟件測試員、程序員、服務外包師、影視動畫制作師等更高一級的國家職業資格標準，實現“雙證”的深度對接。創新型實體項目則基于教師或學生的創業實體，通過創業設計大賽、創業實踐項目帶動部分學生進行具有一定科技含量的就業和創業活動。

3.實踐教學管理體系的構建

在專業群框架下的實踐教學管理體系的構建應在整體、協同的專業群管理環境下進行。學校依托由校政企多方組成的現代信息與新媒體技術實訓基地指導委員會，在專業群教學質量管理體系基礎上，重點從實踐教學管理制度的建設、實踐教學管理手段的創新、實踐考核評價機制的健全三個方面進行改革。

一是實踐教學管理制度的建設。除了進一步規范各個實踐教學環節的教學標準（實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導書、工學交替、頂崗實習手冊等）外，制定補充了一系列的實踐教學管理文件，如《現代信息技術與服務專業群實踐教學管理辦法》《現代信息技術與服務專業群實踐教學人員聘任管理辦法》等，出臺了技能競賽項目遴選辦法、大學生創新創業項目參與辦法等，并初步建立起實踐教學過程與效果監控體系，從而實現制度建設緊跟教學改革，保證了實踐教學的順利進行。

二是實踐教學管理手段的創新。一方面，嚴格實踐過程紀律，通用機房、專項技能實訓室、實戰工作室等實踐場所都制定了相應的日常使用與管理辦法，嚴格實訓考勤紀律、操作規程等各項規章制度，強化學生的學習與工作規范，增強學生對實踐教學紀律的認同感，使他們自覺養成能適應企業要求的工作作風。另一方面，實行實踐教學管理手段的開放性，允許學生自行選擇實踐選修項目，以適應學生的學習興趣、能力和個性化發展。與此同時，注意加強對學生的服務意識、創新意識、安全衛生意識等職業素質的培養，使其形成良好的學習和職業習慣。

三是實踐考核評價機制的健全。在原有的多元化評價模式基礎上，將技能競賽、創新實踐項目等融入實踐考核評價機制。

4.實踐教學保障體系的構建

實踐課程模塊及其教學資源的開發。在企業參與和指導下，構建以企業項目為載體、基于實際工作任務和過程的實踐教學項目，校企合作共同開發實踐教材及其資源。建設專業群內的實踐基礎共享平臺課程群、崗位需求專項技能課程群、不同專業崗位方向實踐項目課程群，建立相應的源于企業生產的課程標準、教學設計、項目庫、案例素材庫，并將之轉化為數字化網絡資源，形成開放共享性的教學資源，以促進學習途徑和教學手段的多元化發展。

“雙師”團隊建設。根據專業群課程模塊（群）教學需要以及教師的專業特長，整合專業群相關專業專兼職教師資源，建立校企“互聘、互兼”雙向交流制度，努力打造一支集教學、管理與服務于一體的雙師團隊。一方面，通過校企合作項目載體，鼓勵教師通過企業實踐、項目研究、進修培訓深入到行業企業一線，系統掌握業務技術流程，強化實踐技能，促進實踐和科研能力的提升，為企業提供技術服務、承擔企業科研課題、參與技術攻關、項目推廣等；另一方面，讓企業技術人員、高技能人才走入課堂擔任兼職教師，通過實踐技能課程授課、最新技術講座與研討，以及參與技能競賽、課題研究等多種教學活動，使其不斷熟悉高職教育教學特點，以提高兼職教師教學質量。

校內外實訓基地建設。在專業群框架下，充分考慮資源整合以及實訓基地的數量、容量和質量等因素，兼顧核心專業與群內其他輔助專業共享性實訓教學需要，按照企業真實環境進行校內生產性實訓基地建設。校企共建4個校內實體化運作的生產性實訓基地，其中，2個實施股份制改造，如與蘇州天平先進數字有限責任公司共同出資，以股份制建設的蘇州經貿——蘇州天平聯合研發中心；與蘇州市創捷信息技術有限公司共同出資，以股份制建設的蘇州經貿計算機技術服務中心。通過商業項目進行實訓基地的企業化管理和市場化運作，不斷提高實訓基地的綜合效益。其他每一個實訓室都有至少1個以上的合作企業，通過設備共享、人員互派、社會服務項目開發等途徑形成相對穩定的合作企業群，并共建了多個校外工學交替和頂崗實習基地。

參 考 文 獻

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[3]張秀芳.高職教育一體化教學改革的價值取向與設計策略探析[J].中國職業技術教育，2013（18）：62-67.

[4]黃澤鈞.論高等職業院校實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2013（3）：155-157.

[5]萬軍，胡寧.專業群建設視角下實訓教學體系的構建[J].職業技術教育，2013（34）： 54-56.

[6]汪瑩.基于創新人才培養的實踐教學體系構建[J].中國電力教育，2012（32）： 82-83.