基于知識(shí)建構(gòu)和思維導(dǎo)圖的高效教學(xué)方法研究

姜云霞 王竹萍 趙陽(yáng) 任相花

【摘要】現(xiàn)代教育目標(biāo)不僅僅是教授知識(shí)，還應(yīng)是激活學(xué)生的思維潛能和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，依據(jù)知識(shí)建構(gòu)的思想，結(jié)合大腦思維整理工具—思維導(dǎo)圖，文章闡述了課程層次化組織的方法。將教學(xué)方法運(yùn)用到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】1.黑龍江高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“基于知識(shí)邏輯建構(gòu)和思維導(dǎo)圖的高效教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目號(hào)：JG2012010271）；2. 黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高校研究生教育管理的問(wèn)題與對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHC110661）；3.哈爾濱理工大學(xué)2014年教改項(xiàng)目“基于思維導(dǎo)圖的可視化教學(xué)方法研究” 。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0017-01

一、引言

在當(dāng)今信息全球化和知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)科的邊界越來(lái)越模糊，呈現(xiàn)交叉發(fā)展的勢(shì)態(tài)。面對(duì)繁雜、綜合和交叉的知識(shí)領(lǐng)域，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里使學(xué)生獲得最大的知識(shí)擴(kuò)充與積累？這是國(guó)內(nèi)外教育工作者所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果引導(dǎo)學(xué)生走入課程知識(shí)體系，僅僅書(shū)本上的內(nèi)容是不夠的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識(shí)的深度與廣度。建構(gòu)主義源于哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)具有社會(huì)性和多元性，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解是多元化的。并且要將其放到歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行考察。為了打破線(xiàn)性化的教學(xué)組織方式，闡述了教學(xué)過(guò)程的層次化組織方法，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，闡述了組織過(guò)程的具體實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)過(guò)程的層次化組織

課程的合理建構(gòu)以教學(xué)內(nèi)容的合理組織為主，如何邏輯加工構(gòu)建具體的教學(xué)過(guò)程。從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)入手，筆者探討的是層次化的組織編排教學(xué)內(nèi)容。從認(rèn)知理論的角度，離散的知識(shí)內(nèi)容不易理解與記憶，散點(diǎn)式的知識(shí)內(nèi)容需要連接成線(xiàn)，組合成面，按著邏輯層次的順序貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，分別為課程的基礎(chǔ)知識(shí)、技能知識(shí)和領(lǐng)域外延知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)塊和技能知識(shí)塊由知識(shí)的所屬領(lǐng)域、對(duì)象目標(biāo)和所屬時(shí)期來(lái)決定，領(lǐng)域外延知識(shí)為相關(guān)領(lǐng)域所決定。基礎(chǔ)知識(shí)塊主要由基本概念和重要理論所組成，其為課程的入門(mén)起點(diǎn)，需要首要講解和重點(diǎn)傳授；技能知識(shí)塊主要由應(yīng)用型知識(shí)和實(shí)踐技能所組成，編排在基礎(chǔ)知識(shí)之后，以基礎(chǔ)知識(shí)相比更趨向于應(yīng)用實(shí)踐，要求知識(shí)傳授與內(nèi)容實(shí)踐并重。領(lǐng)域外延知識(shí)塊則由相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀、基本概念和簡(jiǎn)單原理構(gòu)成，其為課程的外延補(bǔ)充，放在基礎(chǔ)知識(shí)之后，視技能知識(shí)與外延知識(shí)的關(guān)聯(lián)情況，可以穿插于技能知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，或編排在技能知識(shí)之后。

在講授每一層次內(nèi)容時(shí)，教學(xué)組織均采用骨架填充和思維能力誘導(dǎo)相結(jié)合的方式，即采取“框架、詳略知識(shí)點(diǎn)、思維誘導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程。在這里，以有助于思維整理的思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵性作用，將思維導(dǎo)圖融入到知識(shí)的組織架構(gòu)中，以導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容與聯(lián)系，尋找知識(shí)發(fā)散式展開(kāi)的線(xiàn)索，逐一填充各點(diǎn)。

以基礎(chǔ)知識(shí)塊為例，首先針對(duì)本課程的基礎(chǔ)理論構(gòu)建整體的“骨架”，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀(guān)上思考掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。之后按著教學(xué)目標(biāo)對(duì)于“骨架”中各分支內(nèi)容的需求程度的不同，詳或略的填充具體知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建各分支的概念、理論等要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的微觀(guān)細(xì)節(jié)的深入理解。最后，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的發(fā)散式展開(kāi)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性和外延性的探討，從而勾勒出基礎(chǔ)知識(shí)、技能應(yīng)用和外延知識(shí)的互溶點(diǎn)和相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)而順理成章的進(jìn)入另兩塊知識(shí)面的學(xué)習(xí)。顯然，通過(guò)邏輯層次的展開(kāi)和思維的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦的活躍性和激發(fā)了他們的思考能力。

三、效果評(píng)估

筆者選取“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程作為測(cè)試課程，應(yīng)用新教學(xué)方法的前后的電技專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，從課程的期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)式線(xiàn)性教學(xué)方法下，低分段人數(shù)較多，整體分布的擬合曲線(xiàn)不完全符合正態(tài)分布。而新的教學(xué)方法應(yīng)用后，不及格分?jǐn)?shù)段的問(wèn)題得到了明顯的改善，優(yōu)異分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)明顯提高。分?jǐn)?shù)的整體分布更加合理，極好的擬合正態(tài)分布函數(shù)。另外，筆者還對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度做了問(wèn)卷調(diào)查，新教學(xué)方法獲得學(xué)生的普遍好評(píng)，滿(mǎn)意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)方法在知識(shí)廣度與深度比例上處理得當(dāng)，課堂教學(xué)鮮活，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師互動(dòng)融洽。

四、結(jié)論

筆者通過(guò)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：好的教學(xué)方法，其教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度考慮，內(nèi)在建構(gòu)需要多元和通識(shí)，外在表現(xiàn)應(yīng)該新穎和生動(dòng)。筆者將思維導(dǎo)圖引入到所研究的高效教學(xué)方法中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生大腦的發(fā)散性思維，激活他們的學(xué)習(xí)欲望和潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾興.建構(gòu)主義課程研究[D].西南大學(xué)，2007.

[2]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖—放射性思維[M].北京：作家出版社，2005.