如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂

歐明英

【摘要】如今，隨著新課程改革在我國的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主體、將知識強行灌輸給學(xué)生的“注入式”教學(xué)模式已不適當(dāng)代教育的發(fā)展，它更加注重的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與下順利開展和進行。本文就以高中化學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，對如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂這一論題進行剖析和論述，旨在促進我國高中化學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主體 學(xué)生 高中化學(xué) 問題情境 教學(xué)形式 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0150-01

以學(xué)生為主體，指的是在教學(xué)過程中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部關(guān)系時所表現(xiàn)的功能特征。[1]對于高中化學(xué)而言，實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、實踐能力和思維能力，并使學(xué)生充分體驗到自主參與課堂的價值和意義。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)良好問題情境、靈活運用多種教學(xué)形式、充分發(fā)揮實驗功能這三方面對構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂進行說明和論述。

一、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”世界偉大教育家亞里士多德也說：“思維是從疑問和驚訝開始的。”可見，問題是促使學(xué)生進行一切行為活動的內(nèi)在驅(qū)動力。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂，教師總是按部就班地將化學(xué)知識點一點一點呈現(xiàn)，并灌輸給學(xué)生，整節(jié)課沒有半點漣漪和波瀾，課堂氣氛顯得死氣沉沉、枯燥壓抑，教學(xué)效果也是可想而知。所以，在高中物理課堂上，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點的問題情境，激起學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生自覺、主動地進入化學(xué)知識的探索情景中。

比如，在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)內(nèi)容時，我為學(xué)生講述了“震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)”這則故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，德國與法國展開激戰(zhàn)，在德國停止炮轟時，法國士兵從陰暗的戰(zhàn)壕出來想呼吸幾口新鮮空氣，但是，一出來，他們就發(fā)現(xiàn)一團團黃綠色的煙霧朝他們這邊涌來，接著，他們就感覺眼睛睜不開、鼻子嗆得喘不過氣來，喉嚨也像被燙了一樣，幾分鐘過后，幾乎將近1萬人中毒，德國人則乘勝追近了幾公里……[2]聽完這則故事，學(xué)生顯得極其驚訝，并用充滿疑惑的眼神望著我，然后，我趁機繼續(xù)說道：“那一團團黃綠色的煙霧到底是什么物質(zhì)？它們有著什么樣的性質(zhì)？為什么法國士兵在被這些煙霧籠罩之后死的死傷的傷？……”這一系列扣人心弦的問題立即激起了學(xué)生的強烈求知欲，我也并沒有急于告訴他們問題的答案，而是在我的適當(dāng)指導(dǎo)下，讓學(xué)生為主體對這些問題進行分析和探討。

二、靈活運用多種教學(xué)形式，優(yōu)化化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

常規(guī)下的高中化學(xué)課堂，教師總是平鋪直敘將化學(xué)知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是賣命地抄筆記和記憶相關(guān)知識點，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的主體作用，且無法增強化學(xué)教學(xué)的實效性。因此，我認(rèn)為，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，我們就必須依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)形式，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進行，將學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動主體，以此優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，促進學(xué)生的主體參與。

比如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時，我就將班里學(xué)生4人分為一組，然后以金屬知識學(xué)習(xí)為線索，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查閱資料等對其進行搜索和探索，包括不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、用途以及金屬材料在國民經(jīng)濟和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進行整理、總結(jié)，并制作成詳細(xì)課件，課堂上，各個小組輪流到講臺上對課件進行講解、演示，如此，既使學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識，有利于我們接下來教學(xué)活動的進行，也做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。

三、充分發(fā)揮實驗功能，開展學(xué)生自主實踐活動，調(diào)動學(xué)生主動參與積極性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于實驗教學(xué)是否成功有效。然而，當(dāng)前高中化學(xué)實驗課堂，教師的演示實驗居多，學(xué)生參與的實驗較少，化學(xué)實驗的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗不能發(fā)揮出其真正作用和實效。因此，身為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮實驗功能，讓學(xué)生自主參與實驗活動，使學(xué)生在實驗探究中提高自身的化學(xué)實驗技能和實踐操作能力，這也是對構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。

比如，在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實驗時，因為其所驗證的規(guī)律符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，所以我們就可將其作為一個探究性試驗讓學(xué)生親身體驗，教師可先向?qū)W生講授實驗?zāi)康摹⒔榻B實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理和注意事項等，然后讓學(xué)生依靠自己能力去設(shè)計實驗方案，并學(xué)會配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能，做完實驗后，讓全班學(xué)生對實驗方案的設(shè)計、實驗條件的控制、實驗現(xiàn)象的分析，以及實驗數(shù)據(jù)的處理進行共同溝通和討論[3]，以便對這一實驗有更深層次的理解和認(rèn)識。這樣，我們通過放手讓學(xué)生自主參與實驗活動，既使學(xué)生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法，也調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，這就為我們構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂提供了充足保障。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂是促進學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要途徑，希望廣大化學(xué)教師在日后教學(xué)中能夠勇于探索、積極實踐，爭取研究總結(jié)出更多能夠彰顯教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法和策略，從而真正調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

以上即為我對構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂的幾點想法和建議，當(dāng)然方法還有很多，在此鑒于時間和篇幅關(guān)系我不在對其進行一一陳述。如果我的觀點有不得當(dāng)之處，還請各位同仁進行批評指正。

參考文獻：

[1]張云輝《以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)研究》[J]考試周刊2014-04-09

[2]熊明軍《高中化學(xué)實施主體性教學(xué)的原則與手段》[J]成都教育學(xué)院學(xué)報2005-04-30

[3]朱霞《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)》華中師范大學(xué)2004-05-01