循序漸進、文語并進

楊兆天

摘 要：通過階梯式語言表達訓練、命題式語言表達訓練、看圖寫話訓練、應用文寫作訓練等方式培養聽障學生書面語言表達能力，循序漸進，文語并進，能提高聽障學生語言的準確表達和有效交流水平，增強他們的社會交往能力，幫助他們順利融入主流社會。

關鍵詞：口語；書面語言；訓練；并進；語言能力

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-075-1

一、發展口頭語言表達能力

1.朗讀訓練。

朗讀訓練的陣地有很多。早讀課上，不管發音好不好聽，都要求學生要大聲地朗讀，而不是只用眼睛看，或者只是靜靜地默讀，這樣既能有效減弱聽障學生發音器官功能的退化，又能較好地培養聽障學生的語感。課堂上，朗讀是必不可少的，齊讀、個別讀、分組讀、分角色讀，形式靈活多樣，即熟悉了文本，又發展了語言、提升了思維。課后閱讀也是每天的必修課。充分的朗讀再加上有效的方法指導，較好地提高了聽障學生的閱讀能力和口頭表達能力。

2.看話訓練。

發展聽障學生的看話能力非常必要且重要。看話訓練主要是在聽障學生的日常交際、課堂學習和活動課中進行的。日常交際中我們要求聽力損失較小、能講話的同學盡量少用或不用手語，通過看對方的口型、讀唇語來進行口語交流；對于聽力損失較大的、不能講話的同學，我們也要求在與人交流時盡量通過看對方的口型、讀唇語而不是看對方的手勢語。課堂上，老師在講課時都盡量用最夸張的口型來發音，來減小聽障學生看口型、讀唇語的難度。活動課中主要是通過周四的口語角即易錯字詞的正音、繞口令、日常對話等，來發展聽障學生的看話能力，提高聽障學生的口頭語言表達能力。

3.表演訓練。

上天剝奪了聽障學生的聽力，卻給了他們較強的表演能力。借助聽障學生豐富的肢體語言和較強的表演能力，筆者經常組織學生編排、表演課本劇，如《撈鐵牛》《將相和》《威尼斯商人》等，在編排、表演的過程中充分地調動了聽障學生學習語文的積極性，學生興趣濃、參與熱情高，口頭交際能力得到了充分鍛煉、發展。

4.常見口語知識競賽。

在教育教學過程中，我們發現聽障學生對一些日常生活中常用的口語不能正確地理解和應用，這就阻礙了他們進行有效的表達和溝通，于是筆者對生活中常見常用的口語詞匯進行了收集整理，并匯編成冊，進行了以學期為周期的常見口語的理解和應用的講解、檢測和知識競賽。這樣不僅豐富了聽障學生的詞匯，更是豐富了聽障學生的口頭語言的積累，提高了聽障學生的口語交際能力。

5.讀書交流活動。

每周四的晨會交流為聽障學生搭建了閱讀交流和提升口頭語言表達能力的良好平臺，讓他們利用課余時間閱讀優秀作品，再在晨會上進行個體交流，可以介紹所讀作品的內容，可以闡發自己的閱讀感想，還可以就文中某人、某事或某一細節闡述自己的評論等等，不斷提高他們的口頭語言表達能力、閱讀理解能力、敢于質疑能力和獨立思考、分析能力。

6.情境會話訓練。

情境會話訓練的主陣地是周三的活動課，筆者通過設置日常生活中的一些情境，如車站購票、超市購物、乘坐飛機等等與生活最密切的一些情境，讓學生扮演不同的角色來進行對話，要求語言表達要準確、簡明、得體，筆者在學生模擬表演的過程中給予適當的點撥，這樣的訓練讓聽障學生充分地貼近、了解了實際生活，激發了聽障學生的口頭表達期待，發展了他們的口頭語言表達能力。

二、發展書面語言表達能力

1.階梯式語言表達訓練。

這種訓練主要是從最簡單的句式結構到較為復雜的句式結構再到語言片段的訓練，通過這種訓練來豐富學生的書面語言，提高書面語言的表達能力。第一步先給出一個最簡單的主謂賓結構的句字，讓學生在主謂賓前分別添加一個修飾語；第二步進行單個修飾語的替換，豐富聽障學生書面語言的積累；第三步進行多個修飾語的添加，豐富整個語句的內容和表達效果；第四步給出主要的描述對象，用簡潔、樸實的語言寫出一段話，將所給對象描述清楚，提升聽障學生語言表達的完整性。第五步要求學生在第四步的基礎上恰當地運用一種或多種修辭手法對所給對象進行深一步的描述，增強語言表達的文采性。

2.命題式語言表達訓練。

指針對寫人敘事方面的一些寫作片段訓練。寫人方面主要訓練一些人物特征的寫法。例如寫人的眼睛，可以根據的人的不同年齡來分，孩童時代人的眼睛具有怎樣的特點，青少年時期人的眼睛有怎樣的特點，中年時期又是怎樣的，老年時期又是怎樣的。還可以根據人的心情來分，人高興時、悲傷時、憂愁時、憤怒時、厭煩時等，眼睛有什么不同等等，通過細心的觀察和認真的寫作訓練，通過抓住人物的眼睛這一細節描寫來體現人物的性格特征和感情變化。敘事主要是先訓練學生怎樣把一件事情表達清楚，再在平實、簡樸、準確的基礎上提高語言的生動性、形象性、文采性。這樣的訓練既鍛煉了聽障學生的觀察能力，又豐富了聽障學生的寫作素材，鍛煉了聽障學生的寫作能力。

3.看圖寫話訓練。

看圖寫話訓練重在培養聽障學生的觀察能力和思維能力，把自己的所思所想所感通過書面語言表達出來。給出一幅圖片，首先讓學生用心觀察，把自己看到的所有東西用語言描述出來，其次再按照觀察順序整理自己的描述內容，然后思考作者圖片中想要表達的主要內容是什么，并據此調整自己的寫作內容，突出圖片要表達的重點，最后再根據圖片內容表達自己的觀點或抒發自己的感想。

4.應用文寫作訓練。

應用文寫作訓練主要是對假條、借條、通知、書信、倡議書、班級公約、表揚信、請柬等常見常用文體的學習與寫作訓練，提高聽障學生在日常交際中的書面語言表達能力，幫助聽障學生將來更好地與人溝通交流，順利地融入到主流社會，成為自食其力的社會人而不是社會的包袱。