社會需求視角下工科高職生綜合職業素質結構研究

蔣新萍　李昆益

摘要 基于社會需求視角對高職學生綜合職業素質內涵的界定，選擇工科類專業高職畢業生和用人企業為調查對象，采用因子分析方法對調查數據進行定量分析，提煉出以社會環境適應度、職業精神支撐度、職業規劃發展度、企業環境融合度和工作崗位勝任度五個維度的高職學生綜合職業素質五度模型結構，為高職院校工科類專業職業素質教育的有效開展提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞 高等職業教育；職業素質；社會需求；工科專業

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0019-04

一、研究背景

從現有文獻來看，職業素質研究內容主要集中在職業素質內涵、職業素質模型和職業素質教育體系三個方面。其中，關于職業素質內涵的描述，現有研究雖然使用的具體名詞不盡相同，但總體上呈趨同之勢。基本上把職業素質內容界定為兩部分：一是與職業相關的內在品質，比如職業道德、職業修養、職業心理及職業行為等。二是職業技能，如職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要內容包括職業修養和職業技能。

職業素質模型研究方面，比較典型的是譚滿益等人提出的職業素質三角形模型。該模型認為職業素質由拓展要素（團隊協作、學習及創新等）、支撐要素（實踐能力和專業知識）、保障要素（人際交往、身心健康等）三大類要素構成。其他職業素質結構模型方面的論述多是圍繞職業素質內容展開，與職業素質內涵研究大多類似。

職業素質教育體系方面的文獻比較多，比如沈時仁提出以課程教學、實踐教學、校企文化活動作為職業素質培養的途徑并構建相應的職業素質養成體系；張翔云提出了以“課堂教學、社會實踐和課外活動”三種形式為支撐的培養機制；朱海岳和方黛春提出高職院校旅游專業職業素質養成教育模式由教育理念、目標內容、實施體系、考核評價及保障措施等組成。

縱觀上述研究不難發現，現有研究大多是圍繞職業素質教育存在的普遍問題或者針對某個專業特點展開，研究的視角也多是以教育者身份觀察當前職業素質教育的現狀并提出建議，研究的手段多是描述性的。內容相對寬泛，缺乏實證性數據支持。從研究對象來看，選擇工科類專業的職業素質培養問題開展針對性研究的還比較少。因此，在當前國內工科類高職院校居多的情況下，同時又存在工科學生相對文科學生的人文知識、社科知識及人際溝通等素質相對薄弱的客觀現實條件下，采用調查分析的量化方法，選擇從社會需求視角開展針對高職院校工科類專業學生的綜合職業素質結構研究顯得非常有意義。

二、工科高職生綜合職業素質調查與結構分析

本研究選取了常州高職園區5所高職院校工科高職畢業生和長三角地區用人企業為調查對象，對反映工科類高職生綜合職業素質的主要項目進行調查分析，提取工科類高職生綜合職業素質的核心要素，構建工科高職生綜合職業素質體系結構。

（一）研究思路及方法

通過文獻調研，在總結已有研究基礎上，結合企業專家訪談、開放式問卷調查，收集高職生綜合職業素質內容的相關素材，并根據素材內容以及研究現狀，提出高職生綜合職業素質結構主要包含“社會環境”、“職場崗位”、“人際交往”和“職業規劃”四個方面。在探究高職生綜合職業素質結構的詳實內容時，通過設計測量問卷，并針對研究對象選取足夠研究樣本實施調查，采用主成分分析的定量方法對其構成層面進行界定與分析，從而提煉出高職生綜合職業素質的核心構成要素。

（二）測量問卷的設計

在文獻調研及專家訪談的基礎上，圍繞社會環境、職場崗位、人際交往和職業規劃四個方面提取30項關于高職生綜合職業素質需求要素題項形成調查問卷，隨機抽取300名工科高職畢業生和50家企業進行初測，并選擇部分學生和企業進行深度訪談。對問卷調查結果進行因素分析，根據因素分析結果和訪談結論進行刪減，最終確立了21個題項為工科高職生綜合職業素質調查量表。并用重測信度和內部一致性系數來鑒定問卷的信度，結果表明，問卷的信度、效度均符合要求。

（三）調查實施

正式調查選擇常州高職園區5所高職院校近三年工科專業畢業生和長三角地區企業為調查對象，采用分層隨機抽樣方法選取樣本，即總樣本平均分配到5所高職院校，對每所高職院校的工科專業隨機抽樣。企業抽樣考慮了不同行業的分布。調查方式采用問卷星網站的網絡調查和現場問卷調查兩種，調查時間為2012年9月到12月。本次調查了2350位高職畢業生和260家企業，共收回問卷2560份，經過分析和整理后，剔除無效問卷62份，有效問卷2498份，樣本覆蓋5所高職院90%的工科專業。有效問卷進行編號處理和數據錄入后，運用社會學統計分析軟件對數據進行統計分析。

（四）工科高職生綜合職業素質結構分析

為了揭示觀測變量之間的內在關聯性，數據統計分析采用探索性因素分析法。首先檢驗調查數據是否適合因素分析，采用KMO樣本適合性檢驗及巴特利特球形檢驗。根據KMO值的參考標準，一般認為值越接近1越好。由表1可以看出，本問卷KMO值為0.912，球形檢驗的相關矩陣的卡方檢驗值為18161.642（自由度為210，P=0.000），達到非常顯著性水平，因而該調查數據非常適合進行因素分析。

a 基于相關

在探索因素分析過程中采用主成分分析法，該方法旨在利用降維的思想，把多個變量指標或有相關交叉的變量指標綜合為較少綜合指標的一種統計分析方法。由于參與分析的變量測度單位相同，所以選擇主成分分析法中的協方差矩陣分析抽取公共因子，求得初始因子載荷矩陣，然后再采用正交旋轉中的最大方差法得到旋轉因子載荷矩陣。

由表2可知，5個因子的方差累積貢獻率達70.237%。一般認為，只要方差解釋率達55%便可接受。本研究中提取5個因子是比較理想的結構。根據探索后各題項的載荷系數大小情況詳見表3。

（五）工科高職生綜合職業素質的五度模型結構

根據表3分析結果，可以確定正式測評量表由5個公共因子組成，并根據探索后的各題項載荷系數大小情況以及構成該因素題項所蘊含的主題意義分別進行命名，依次命名為社會環境適應度、職業精神支撐度、職業規劃發展度、企業環境融合度和工作崗位勝任度，形成工科高職生綜合職業素質的五度模型結構，如表4所示，共有5個維度21個主要因素構成。

三、分析及結論

（一）從調查對象來看，調查結果反映了社會對高職工科類學生的綜合職業素質要求

本研究選擇近三年的工科類高職畢業生和用人企業作為調查對象。一方面，畢業生作為求職者或企業員工不同于在校學生，他們具有一定的社會經驗和工作體驗，更能夠從工作要求并結合自身體會對高職生綜合職業素質進行思考；另一方面，絕大多數高職生主要就業于企業，參與調查的企業作為用人單位會從崗位職責和企業需求出發，提出對高職生綜合職業素質的要求。二者從不同側面對高職生綜合職業素質提出了看法，其結果都反映了社會對高職工科類學生綜合職業素質的基本要求。

（二）從調查內容來看，調查項目體現了社會需求視角下的綜合職業素質內涵

調查問卷中的21項高職學生綜合職業素質調查量表內容，突破了傳統意義上的職業素質內涵要求，而更加關注高職生作為職業人和社會人兩方面的統一融合。高職教育的核心特點就是以需求為導向的，具有明顯的職業性，而職業性更離不開社會需求的大環境，否則職業性就無從談起。因此，職業教育不僅僅要關注學生的職業能力，更需要提升其社會能力。本研究將高職生看作在社會環境下具有綜合屬性的職業人，調查內容既包含了職業崗位必需的專業技能，又包含了與職業相關的內在品質，同時還涵蓋了與社會環境相適應的社會能力及未來職業規劃能力，充分體現了社會需求視角下的綜合職業素質內涵。

（三）從素質結構來看，五度模型結構是綜合職業素質核心要素的高度概括

通過對調查數據進行探索性因子分析，提取出的五度模型結構從不同側面反映綜合職業素質內涵，并相互支持。社會環境適應度要求高職生作為社會人首先應該適應社會這個大環境，包括應變能力、信息處理、政策理解、人脈關系、心理健康、人際溝通等6項內容；企業環境融合度要求高職生作為企業員工應與所在企業的經營環境相融合，包含企業文化、經營理念、服務意識、競爭意識等4項內容；工作崗位勝任度則要求高職生必須具備崗位所需的基本專業技能；而職業精神支撐度是任何職業人所必需的品質，包含遵紀守法、愛崗敬業、吃苦拼搏、工作態度、團隊合作等5項內容；職業規劃發展度則代表未來自身發展的職業遷移或崗位變遷，包括創新創業、目標規劃、文字表達、自我認識、自我管理等5項內容。

四、研究價值

在如何進行綜合職業素質培養方面，國內專家從不同方面給出了一些策略和建議。比如李維維從目標內容、結構及實施策略等方面提出了職業素質培養體系的構建思路；沈建鋒、王琴提出了高職學生職業素質養成教育與校園文化建設有機結合。但不管何種培養策略與途徑，綜合職業素質培養都是以分析職業素質內涵及內容體系為前提的，否則就容易偏離方向。本研究選擇工科類高職畢業生和用人企業為調查對象，從社會需求視角提取出了綜合職業素質的五度模型結構，從而界定了高職學生綜合職業素質的內涵及內容體系，為高職院校工科類學生的綜合職業素質培養途徑探索提供了理論支持和實踐指導。