將“減法”用進高三生物課堂中

王學娟

摘要：目前江蘇的高中生物課時較少，高考不計總分，使得學生重視度不高。筆者認為，在規律總結、試題評講、評價機制等環節中滲透減法的理念，可以激發學生的學習熱情，提高教學效率。

關鍵詞：減法；生物；評價機制；規律總結；分層教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-029-1

一、將“減法”用進評價機制中，讓評價機制更完善

很多老師在課堂評價中會采用加分的原則，即表現良好的小組和個人予以加分。而筆者在課堂評價中除了加分原則外還引進了減分原則。課堂評價中可以減分的情況有如下幾種情況。①上課遲到，②課堂上找不到書或講義，③考試作弊，④寫錯別字，⑤對基礎題理解不正確的，這一規定讓學生們在看書時認真了很多。

筆者的課堂評價機制主要借助于兩張表格。課前生物課代表會將表1畫在黑板的最右側。上課時加分減分都以畫“正”的形式記載。加分用白色粉筆記載，減分用紅色粉筆記載。

“正”的每一筆可以代表1分也可以代表5分甚至更多。經過長期的實踐后筆者發現“正”的每一筆代表的分數越高，越能調動學生的積極性。加分原則具體如下：①每人每堂課主動發言一次可以獲得“正”字的一筆。②每人每堂課只能主動回答問題兩次。這一規定主要是限制優等生的，避免課堂由教師的一言堂變成優等生的一言堂。③每人每次提出疑問可以得到“正”字的兩筆，次數不限。這一規定主要是穩住中等生和學困生的情緒，保護他們的自信。④如果一堂課中某一小組的所有成員都發言了，則小組可以獲得兩個“正”字。這一規定很好地發揚了學生團隊的精神，讓每個學生都真正成為課堂的主人。

課后，各小組的組長將本堂課本小組獲得分數移摘到表2上。表2貼在班級動態欄，每個學生都可以隨時看到自己這一段時間的加分和減分情況。分數的統計周期為2周，高中生物每周5節課左右，2周10節課。表2完全可以記載全班所有學生在2周內每一堂課的表現情況。

統計分數時從2個角度進行統計：①統計并評出優秀小組和落后小組②統計并評選出優秀個人和落后個人。優秀小組的成員名單和優秀個人的名單會印制在平時用的講義上，讓他們體會了成功的感受。這樣的評講機制培養了學生學習的興趣，增強了學習的動力。

二、將“減法”用進規律總結中，讓規律總結適可而止

生硬的規律反而讓學生在考試中更容易臨陣慌亂。不少教師在教學過程中為了提高復習的速度，減輕學生的負擔，給學生呈現了自己多年積累的經驗，試圖讓學生在復習的道路上走捷徑。素不知學生知識的積累少不了自己的感性認識過程。大千世界，多種多樣的生物演繹著五彩繽紛的世界。生物具有普遍性的同時也具有特異性。高中老師的部分總結是欠科學的。

誤例1、糖蛋白只分布于細胞膜的外側。必修一課本68頁有這樣的闡述“在細胞膜的外表，有一層由蛋白質與糖類結合形成的糖蛋白。”由于糖蛋白具有識別作用，部分教師和學生誤以為糖蛋白只分布于細胞膜的外側。教材沒有說細胞器膜上沒有糖蛋白，其實很多細胞器膜也是含有少量糖蛋白的，例如蛋白質的糖基化就發生在內質網上。

誤例2、病毒的遺傳物質是DNA或RNA，所以病毒侵染細胞時進入細胞的是DNA或RNA，蛋白質不能進入細胞。其實這句話是不完全正確的，雖然教材中講的噬菌體在侵染大腸桿菌時只有DNA進入細胞內，但是有一些病毒侵染宿主細胞時是整體侵入的。HIV病毒在侵染人類T細胞時，除了RNA之外逆轉錄酶也進入了細胞，否則HIV在T細胞中就無法進行逆轉錄過程，因為人類T細胞中不存在逆轉錄酶。

誤例3、tRNA有61種。由于密碼子有64種，其中終止密碼子有3種，在翻譯過程中能夠決定氨基酸的密碼子有61種。所以有部分老師就誤認為tRNA也有61種。但是到目前為止，科學家在細胞中只發現了約30種反密碼子。到底tRNA有幾種，結果還要依賴科學的發展，至少目前不能定論tRNA有61種。

科學研究日新月異，科學知識不斷更新。因此高中生物教學中教師在進行規律總結時要適可而止，不要把話說得太絕，遵循生物的普遍性與特殊性原則。

三、讓“減法”戰車面對貪多求全心理，實現分層教學

筆者任教的學校生源較差，學生對選修學科的要求較低。兩門選修一個B級一個C級是絕大部分學生的追求。這樣的背景使得我們學校的高三生物課堂是個百味課堂。面對這樣的處境，筆者選擇了減法，解放了自己，互動了學生。在課堂討論這一環節中，我將班級的后進生（大概6至8人）集中到講臺周圍，專門參與這一小組的討論，省得自己忙碌于各個小組之間，大大提高了輔導效率。（注：學生討論時可以跨小組，學生展示時后進生回到自己原來的小組。）討論時給學生提一個要求，正確率超過80%的題目教師不再講解，但是會提問學生掌握的情況。如果不能正確回答，則會減小組的分數。這一要求讓中等生忙起來了，他們有的自己查看課本或資料，有的相互討論，有的向優等生請教。這一要求也讓優等生有事可做，加深了對知識的理解。教師單獨輔導后進生，及時修補了學生知識上的漏洞，增強了他們的自信，激發了他們的學習熱情，提高了課堂效率。