小學語文課堂“互動合作”教學模式的實踐與探索

黃瓊

【關鍵詞】互動合作 教學模式 實踐

探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0023-01

“互動合作”就是指在課堂教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與教師相互之間的合作學習，它是一個融三者于一體的動態教學過程。為了保證“互動合作”教學模式的有效開展，筆者把班里的58名學生分成10個學習小組，學生可以自己選擇合作伙伴，且各小成員的水平大致相同，以調動學生學習的主動性、積極性和合作意識。筆者指導學生為小組命名，繪制組徽，制定本組學習口號，再傳授學生必要的合作技巧，確保學生真正理解自己所要表達的意思，督促學生反復練習，熟練掌握這些技巧，并內化為一種學習習慣。

在課堂上，筆者按照自主學習、合作探究、課堂展示、當堂檢測等環節組織課堂教學，不斷優化課堂結構，力求在細節上激發學生的自主學習意識，培養學生的合作能力。從操作層面上看，“互動合作”課堂教學的基本流程可以設計如下：問題設計——個人獨學——小組群學——全班展示——過程評價——質量檢測——小組獎勵等。現筆者僅就“問題設計”“小組群學”“全班展示”三個方面闡述“互動合作”教學模式在課堂教學中的操作要義。

一、問題的設計

問題的設計是實施“互動合作”學習的前提條件。無論從出發點，還是從歸宿點來看，語文教學都強調了學生學到了什么，而不是教師教了什么。教師設計的問題應結合教材及學生特點，不但要難易適中有一定的梯度，還要做到由簡單到復雜，由局部到整體，由具體到一般，由課本到生活，適用于不同水平的學生，同時具有典型性與示范性，使學生學以致用，舉一反三。

理想的問題設計是師生共同參與的結果，或者至少是師生共同設計一部分，即使無法讓每個學生都參與設計，也要讓一部分學生（課代表、小組長等）參與設計，使學習過程真正成為學生“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，最終成為學生發展自己、學會學習的過程。

【案例1】在教學人教版語文第十冊課文《理想的風箏》時，筆者要求學生了解作者回憶劉老師的哪幾件事，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高追求的人。各小組根據這一學習要求設計問題，最為突出的是“思夢”A小組，針對“作者選擇了哪幾個事例來表現劉老師這個人物的特點”這個問題，A小組制作了一個表格，如下：

A小組設計的表格受到大家的贊賞。制作表格降低了問題的難度，學困生也能作答，有效突破了課堂教學的重難點。

二、小組群學

在“小組群學”這個環節中，學生根據導學案中的問題展開討論，輪流發言，說出題目涉及的知識點及解決問題的方法。小組群學通過組內成員交流討論，使學生從不會到會，從會到懂得更多，互相促進，互相補充，人人主動參與教學活動，培養自己敢于否定，敢于爭議，善于質疑，樂于探究的積極態度，提高學習興趣。

【案例2】在教學《理想的風箏》一課的生字時，在每個學生充分自學課文生字后，筆者用抽簽的形式，把各小組內交流學習的任務小紙條分到各個小組，讓學生根據任務要求在組內以“開火車”的方式展示學習成果，每個學生輪流向組內其他同學分析生字的讀音、音序、部首、字義、組詞、造句等。這樣學生對完成學習任務的責任感大大提升，并能夠積極地投入到學習任務中去。

三、全班展示

“小組群學”是學生通過獨自學習后，對所學的內容進行組內展示的過程，進一步提升學生對“三維目標”的認識與感受。在這個環節中，每個小組自由選擇在全班展示的任務，或是根據抽簽安排任務展示，然后小組通力合作做好展示準備。在小組展示過程中，每個小組派一名代表從容地走上講臺或是思路清晰地解說，或是栩栩如生地表演，或是聲情并茂地分角色朗讀文段……在全班展示課上，要求各個學習小組的學困生負責展示，由中等生質疑或補充，優等生負責總結與點評打分，教師適時點撥。展示者與傾聽者自然而然地形成有效互動，課堂形成了和諧的學習氛圍，學生保持積極的學習態度。

語文教師應當不斷優化課堂結構，注重細節優化，把課堂上的學習主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題成果《上思縣農村小學語文課堂“互動合作”實踐研究》，立項編號：2013c401

（責編 楊 春）