注重閱讀反思 提升閱讀實效

張蓉芳

【關鍵詞】閱讀 反思 實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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“閱讀反思”，顧名思義，就是反思性閱讀，它強調的是學生在閱讀理解課文的基礎上，對閱讀過程以及閱讀內容進行再思考，促使自己的閱讀向深度和廣度發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”那么，教師在語文教學中應如何引導學生進行閱讀反思呢？

一、在自我檢查中反思

學生閱讀課文就是對文本再思考和再認識的過程。讓學生在自我檢查中反思，就是讓學生回想自己通過閱讀明白了什么，還有哪些是未知的，并試著解決問題。學生在反思中發現問題、解決問題這樣循環往復的過程也是學生提升思維，不斷提高閱讀能力的過程。因此，教師要讓學生在閱讀過程中自我檢查、自我反思，逐步提高閱讀水平。

例如在學習蘇教版語文第三冊《荷花》一課時，筆者給學生預留了充足的閱讀時間。學生讀完課文以后，筆者主要引導學生在自我檢查中反思，包括：①我讀了幾遍才把課文讀得通順流利？②通過朗讀課文，我學會了哪些生字，認識了哪些新詞語？③《荷花》這篇文章中哪些句子寫得很優美，哪些段落結構很特別？哪些地方是我理解起來特別困難，需要與老師、同學交流探討的？④讀了這篇課文以后，我最大的收獲是什么？⑤我在閱讀中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決，希望如何解決？學生自我檢查的過程就是閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從主動提出問題開始審視自己，到試著解決問題結束，其思維意識也會積極主動地融入到語文學習之中。在這個課例中，教師讓學生對自己的閱讀情況進行自我檢查、自我反思，這樣的學習方式不僅可以使學生較好地完成預習閱讀任務，而且有效地調動了學生的自主閱讀積極性，提升課堂閱讀效果。

二、在合作探究中反思

合作探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知失衡或者認知沖突時，通過與他人交流討論形成閱讀反思，提出相關問題，促進深入思考探究，達到逐步解決問題的目的。學生合作探究反思不僅使認知沖突得到有效解除，認知恢復平衡，而且可以使學生真正獲得對文本內容的理解。

例如在學習人教版語文第十一冊《詹天佑》一課時，文中寫道：“鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑認真勘測地形，設計了‘人字形鐵路的修筑辦法。”在教學時，有同學提出問題：“為什么說設計‘人字形鐵路的設計是合理的呢？其他辦法難道不行嗎？”針對這個問題，筆者讓全班學生進行閱讀反思，探討“人”字形鐵路的優勢有哪些，其他修筑鐵路的方式有什么弊端。經過合作交流探討，學生明白了如果按照常規方法修筑鐵路，由于地勢陡、坡度大，火車經過時會有一定困難，而“人”字形鐵路可以有效化難為易，使火車上坡時更加輕松，這也是詹天佑杰出才干的體現。在這個課例中，針對學生的困惑，教師讓學生依據文本內容反思“人”字形鐵路的合理之處，通過橫向對比，學生合作交流探究，對文本中的信息進行重組、加工、分析，對文本內容有了進一步的理解和認識。

三、在品評賞析中反思

小學語文教材中的文章有許多精彩段落、優美語句、精品構段值得學生品評賞析，教師在引導學生駐足、賞析的基礎上，還要引導學生進行閱讀反思：這篇課文主要寫了什么？作者為什么要這樣寫？通過學習課文，自己又有了哪些收獲？只有經過閱讀反思，學生才能深刻感悟作者用詞造句的精確獨到，加深了情感體驗，豐富了語言積累。

例如，在學習蘇教版語文第八冊《燕子》一課時，文中最后一段有這樣幾句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”在教學時，筆者是這樣引導學生進行閱讀反思的：“同學們，我們平時說起電線桿上的電線，通常都是用‘幾根來表達，在這兒，作者卻用了‘幾痕，是不是不合常理啊？”在這一問題的引領下，學生認真思考，討論激烈。有的學生說：“我覺得‘幾痕是說電線模糊，看不清楚，而文中的小燕子離作者的視線較遠，所以這里用‘幾痕更準確些。”有的學生說：“我明白了，在這兒用‘根就不能把電桿之間電線若隱若現的感覺準確地表達出來。”學生經過閱讀反思表達了自己的見解，筆者及時補充：“同學們不僅從一個‘痕字讀出了電線離得較遠，還感受到了作者用詞造句的準確。可見，只有在閱讀中多讀多思，才會有精彩的發現。”在這個課例中，學生通過咬文嚼字、換詞比較、閱讀反思，不僅感悟到了文章語言表達的準確、傳神，而且習得語言表達的規律，豐富了學生的閱讀感受，提高了閱讀效果。

總之，教學引導學生進行閱讀反思，可以使學生的思維從膚淺引向深入，使學生與編者、作者產生情感共鳴。教師要注重引導學生進行閱讀反思，使學生在反思中認識自我、增強自信，提升閱讀實效。

（責編 楊 春）